朱文曉

在英語(yǔ)教學(xué)中，“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但這也往往導(dǎo)致學(xué)生依賴?yán)蠋?，離開了這“拐棍”就無所適從，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中講到，“未來的文盲不是不識(shí)字，而是沒有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人”。而這種終身學(xué)習(xí)全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是人類生存的需要。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、改革課堂教學(xué)模式。營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。為了營(yíng)造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語(yǔ)教師應(yīng)努力做到“四帶進(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”?！八膸нM(jìn)”即把微笑帶進(jìn)課堂、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂。“三形式”即交互式、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式?！皟蛇m當(dāng)”即適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達(dá)方法向正確的方向引導(dǎo)。“四帶進(jìn)”、“三形式”、“兩適當(dāng)”能更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了自信心和主體意識(shí)，達(dá)到在實(shí)踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為中心，教師是知識(shí)的化身、教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋、理解和反復(fù)操練，而忽視讓學(xué)生自己到語(yǔ)言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語(yǔ)言規(guī)則。在自主性的英語(yǔ)課堂中，教師的主要任務(wù)是選擇具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語(yǔ)言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的保證

主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非是無目的的“放羊式”。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真有所獲，提高能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。因此，英語(yǔ)教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

在英語(yǔ)的課文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。英語(yǔ)教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)，更好地理解文章內(nèi)容。其操作要點(diǎn)是：掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙：概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?；回答若干關(guān)鍵性問題；找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句。通過有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。拓展學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀空間，教師還可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自己選擇一些課外閱讀材料。在具體選材過程中，教師要因人而異，指導(dǎo)學(xué)生選取難度適宜的富有知識(shí)性、趣味性的語(yǔ)篇閱讀材料。在初一年級(jí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀、誦讀對(duì)話為主，從初二第二學(xué)期起，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀短文，由簡(jiǎn)易的趣味短文、科技小知識(shí)到有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等語(yǔ)篇材料，既拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)，又豐富了英語(yǔ)詞匯量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了利用工具書獲取知識(shí)，制作閱讀文摘卡等良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自然而然地把自學(xué)到的單詞、句式較好地運(yùn)用到課前的freetalk及書面表達(dá)訓(xùn)練中。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的自主合作創(chuàng)新意識(shí)

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即由傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)，在“學(xué)”的過程中，教師必須順木之天性，激情啟疑使之樂學(xué)，否則將事與愿違，走向另一個(gè)極端——強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，無效增負(fù)。因此，在教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師要激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論，開展小組或男女生之間的問答、搶答競(jìng)賽或辯論賽，學(xué)生們?nèi)巳硕枷霕?biāo)新立異，他們從多個(gè)角度大膽設(shè)想、各抒己見，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，同時(shí)也拓展了創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，并在解決實(shí)際問題的過程中，積累了豐富的英語(yǔ)詞匯，精熟了會(huì)話技能，掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，這種“問題教學(xué)法”是培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。

三、改革教育評(píng)價(jià)體系。提高自主學(xué)習(xí)的自覺性是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效手段

實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)每位學(xué)生做出一月一評(píng)，建立學(xué)習(xí)月表，每個(gè)月先由學(xué)生、家長(zhǎng)分析自評(píng)后，再由教師填寫，然后反饋給學(xué)生。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)熱情、課內(nèi)參與、口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、課文背誦及課外閱讀等。這一評(píng)價(jià)體系大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，在評(píng)價(jià)中求進(jìn)步，在進(jìn)步中得到更好的評(píng)價(jià)，獲到了良好的激勵(lì)效果，也最大限度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿。英語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)王家學(xué)校）