曹允韜

摘 要 隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師在高校教師中的占比顯著增加并日益成為高校發(fā)展的重要人才儲(chǔ)備，促進(jìn)高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會(huì)建設(shè)需要的骨干力量直接關(guān)系著教育事業(yè)的未來。本文就如何關(guān)愛、尊重和鼓勵(lì)青年教師，從青年教師的自身特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用“EGR”理論，從青年教師的生存需要、社會(huì)關(guān)系需要及成長需要三個(gè)方面逐步入手，在如何完善青年教師激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化他們的工作積極性與歸屬感等方面進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞 高校青年教師 激勵(lì)機(jī)制 ERG理論

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 “ERG”理論概要

“ERG”理論是由美國耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗（Clayton. Alderfer）提出的一種人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為人們共存在三種核心的需要，第一層是生存的需要（Existence），即生理和安全需要，是人們基本的物質(zhì)生存需要；第二層是相互關(guān)系的需要（Relatedness），是在生活和工作中人與人交往中得到的滿足的情感需要；第三層是成長發(fā)展（Growth）的需要，是個(gè)人在通過努力達(dá)到一定目標(biāo)或完成挑戰(zhàn)后的一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。這一理論不僅提出了需要層次上滿足的上升趨勢，也指出了挫折倒退的趨勢，即當(dāng)較低層次的需要得到較多的滿足時(shí)，人們就會(huì)去追求更高層次需要的滿足，但是在較高層次的需要得不到滿足的時(shí)候，人們就會(huì)把精力重新投回到較低層次需要的追求上，這在高校人才管理工作中很有啟發(fā)。

高校青年教師是高等教育事業(yè)的未來和希望，雖然青年教師教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)不足，但是具備良好的創(chuàng)新能力和分析能力，為教育事業(yè)的改革能夠帶來更多的可能性。因此，結(jié)合“ERG”理論中需要與激勵(lì)的關(guān)系，針對(duì)高校青年教師在實(shí)際工作和生活中不同層次的需求調(diào)整相應(yīng)的激勵(lì)措施，提高青年教師的工作熱情，對(duì)青年教師個(gè)人發(fā)展及學(xué)校的發(fā)展都非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

2高校青年教師生存現(xiàn)狀

2.1高校青年教師生存壓力大

對(duì)每個(gè)人來說，物質(zhì)需要都是維持生命和生存最基礎(chǔ)的需求。對(duì)于教師行業(yè)而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資歷往往影響著教師的收入水平，缺乏經(jīng)驗(yàn)與資歷也是當(dāng)下多數(shù)青年教師存在的客觀問題，再加上定居、贍養(yǎng)老人等生活壓力，容易使青年教師產(chǎn)生焦慮的情緒。

2.2高校青年教師職業(yè)規(guī)劃缺乏關(guān)注

目前，高校青年教師群體普遍有較高的學(xué)歷，創(chuàng)新意識(shí)及接受能力較強(qiáng)，但是在教學(xué)及管理學(xué)生等工作中缺乏經(jīng)驗(yàn)，大部分青年教師對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃。如果青年教師在進(jìn)工作崗位一段時(shí)間后仍看不清自身職業(yè)發(fā)展方向，沒有合理的職業(yè)規(guī)劃，則很難調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，限制了青年教師的發(fā)展。

2.3職業(yè)認(rèn)同感、成就感得不到滿足

對(duì)于很多青年教師而言，剛剛從大學(xué)校園步入社會(huì)，需要獲得社會(huì)的認(rèn)可與接納，希望自己能夠融入到工作的團(tuán)隊(duì)中，發(fā)揮自身最大潛力。然而現(xiàn)行的高校管理制度在薪酬激勵(lì)機(jī)制等政策上大多看中科研成果及論文發(fā)表情況，這會(huì)導(dǎo)致很多青年教師將更多的精力放在論文發(fā)表等上，導(dǎo)致青年教師學(xué)術(shù)功利化行為的出現(xiàn)，加上很多人事分配制度上排資論輩的現(xiàn)象也在所難免，因此青年教師難免會(huì)在個(gè)人成就上產(chǎn)生落差、挫傷自尊心。

3基于“ERG”理論對(duì)高校青年教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的一些思考

3.1物質(zhì)、精神激勵(lì)相結(jié)合

生存需要是“ERG”需要理論中最基礎(chǔ)的需要，大多數(shù)青年教師由于入職時(shí)間較短，薪資報(bào)酬偏低，如果基本的物質(zhì)需要得不到滿足，會(huì)大大降低青年教師對(duì)待工作的期望值和奮斗的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)該充分考慮青年教師的實(shí)際情況，提供一些物質(zhì)激勵(lì)政策方案保障青年教師的利益，讓他們無后顧之憂的投入到工作中去?！癊RG”理論中第二層是關(guān)系需要，對(duì)于高校青年教師來說這不僅是一種通過人與人接觸和交往中尋求的滿足，更是一種個(gè)人與集體的共同發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦素質(zhì)拓展活動(dòng)、設(shè)立青年教師專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)青年教師外出學(xué)習(xí)等激勵(lì)方式，鼓勵(lì)青年教師多溝通多交流、全面培養(yǎng)青年教師，同時(shí)樹立“以人為本”的管理思想，給予科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)校的責(zé)任感與使命感，挖掘他們的潛能。在物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的共同作用下大大調(diào)動(dòng)高校青年教師的工作積極性，為青年教師自身發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)合適的平臺(tái)，也為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)術(shù)氛圍和人際環(huán)境。

3.2完善青年教師職業(yè)成長激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

青年教師的成才是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，自身的追求和目標(biāo)會(huì)隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而不斷改變，在“ERG”理論中這是一種對(duì)成長需要的追求。學(xué)校需要按照教師自身的認(rèn)知、特點(diǎn)、素養(yǎng)、喜好以及特征等特點(diǎn)，確定發(fā)展目標(biāo)，然后構(gòu)建特定的職業(yè)規(guī)劃方向以及標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建合理的職業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，努力使每個(gè)青年教師的工作目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)相一致，在保證一定的可行性的基礎(chǔ)上也有一定的達(dá)成難度，挖掘青年教師的能力和創(chuàng)造力，激發(fā)出青年教師的歸屬感、責(zé)任感，發(fā)起一種“我敢、我行、我是一份子”的強(qiáng)烈信念。

3.3完善績效激勵(lì)機(jī)制

多數(shù)高校青年教師缺乏一定職業(yè)積極性往往是由于自身付出與獲取不成比例所致，現(xiàn)行的績效激勵(lì)大都是以教師學(xué)術(shù)成果及論文發(fā)表等作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，青年教師往往因?yàn)榫吐殨r(shí)間較短、參與項(xiàng)目較少等原因，得到分配的只占少數(shù)。因此，對(duì)于高校而言，完善綜合全面的績效激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該根據(jù)青年教師自身的情況進(jìn)行評(píng)估，調(diào)整科學(xué)的薪資分配體系，制定定量和定性相結(jié)合的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，最大程度保證激勵(lì)的公正性與科學(xué)性，保證激勵(lì)效果有效發(fā)揮，調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性。

4結(jié)語

高校青年教師是學(xué)校發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ{(diào)動(dòng)青年教師的工作熱情，盡快使青年教師歷練成才，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的方向和需要對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，在潛移默化中培養(yǎng)他們對(duì)于職業(yè)的責(zé)任感及歸屬感，以最大程度保證青年教師在我國高?，F(xiàn)代化改革發(fā)展中發(fā)揮出重要的作用，為社會(huì)未來人才的培養(yǎng)帶來積極的意義。

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