浦文紅

摘 要 “ 雙師型” 教師隊伍建設(shè)是地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)，是應(yīng)用技術(shù)型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。 本文對“ 雙師型” 教師培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞 高校 轉(zhuǎn)型 教師培養(yǎng)

中圖分類號：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，國家需要大量的、具有改革創(chuàng)新意識的應(yīng)用技術(shù)型人才，以滿足經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要，由此加快產(chǎn)生了應(yīng)用型高校的迅猛發(fā)展。轉(zhuǎn)型后的地方高等學(xué)校不僅能向社會輸送應(yīng)用技術(shù)人才，也能向社會輸送有效的應(yīng)用技術(shù)與知識。如何建立一支頗具實力的“雙師型”教師隊伍是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提條件。建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵和保障，是轉(zhuǎn)型后高?？沙掷m(xù)發(fā)展必不可少的條件。

1“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師不是“雙證”即教師資格證與職業(yè)資格證的疊加，也不是簡單的具有雙職稱即教師職稱與專業(yè)技術(shù)職稱的疊加?！半p師型”教師是一種復(fù)合型人才。首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)；其次，要精通相關(guān)專業(yè)實務(wù)技能，可從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)研發(fā)，熟知生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，具備指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐的能力。換句話說，“雙師型”教師是指既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)和科研水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師。因此，對“雙師型”教師自身素質(zhì)要求比較高。他們不僅承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑的光榮任務(wù)，還肩負(fù)著帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)基層實習(xí)鍛煉，增加學(xué)生動手能力和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生充分地能將理論與實踐有機結(jié)合的歷史使命，將學(xué)生的職業(yè)道德情操與職業(yè)基本素養(yǎng)聯(lián)合培養(yǎng)。在地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型過程中，建設(shè)一支高效、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍是十分必要的。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

2.1行業(yè)背景缺失

伴隨地方高等學(xué)校的擴大招生，現(xiàn)有的師資力量已滿足不了學(xué)校的教學(xué)需求，急需相當(dāng)數(shù)量的招聘及外聘兼職教師。但很多教師都是剛出校門的高學(xué)歷畢業(yè)生，實踐教學(xué)能力極度匱乏，致使教學(xué)過程中理論與實踐嚴(yán)重脫離，教學(xué)內(nèi)容空洞，不能很好地把職業(yè)、行業(yè)的實踐教學(xué)融入到專業(yè)理論教學(xué)中。

2.2占比偏低

在很多地方高校中，教師結(jié)構(gòu)主要由專職、兼職、特聘教師三部分組成。專職教師，主要是學(xué)校在編的教師；兼職教師，主要從其他高校、相關(guān)行業(yè)和大中型企業(yè)聘請的滿足臨時教學(xué)任務(wù)的外聘教師；特聘教師，主要是學(xué)校聘請的年長、資深、在某研究領(lǐng)域具有一定影響力的專家教師。特聘教師雖基本是“雙師型”教師，但已普遍出現(xiàn)年齡偏大現(xiàn)象。同時由于很多地方高校進(jìn)編必須參加由地方組織的入編考試，對學(xué)歷、專業(yè)、資格證書等方面有嚴(yán)格的要求；而對于急需的想引進(jìn)的人才，薪資福利待遇不優(yōu)越，因此把很多行業(yè)和企業(yè)的高級技術(shù)型人才拒之校門外。

2.3未形成聯(lián)合培養(yǎng)模式

目前，我們國家還沒有設(shè)立專門的“雙師型”教師培養(yǎng)機構(gòu)和實訓(xùn)基地，雖然許多高校制定相應(yīng)政策支持教師掛職鍛煉，教師參加行業(yè)和各種協(xié)會的學(xué)習(xí)，教師參與企業(yè)項目的研發(fā)和更新等，但是真正想?yún)⑴c的教師是少之又少。同樣，企業(yè)也不愿意為教師提供實習(xí)鍛煉場所，無法形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

3 “雙師型”教師培養(yǎng)措施

3.1 更新觀念，打造新培養(yǎng)模式

轉(zhuǎn)型中的高校所需要的教師不單是科研型的教師，也需要具有教學(xué)能力強、專業(yè)技術(shù)過硬的教師—— “雙師型” 教師。學(xué)校應(yīng)摒棄重視理論研究，輕視實踐技能培養(yǎng)的教書育人觀念，要依據(jù)學(xué)生的個性，因材施教，把學(xué)生培養(yǎng)成為各條戰(zhàn)線上的既具有高素質(zhì)，又兼?zhèn)涓呒寄艿膽?yīng)用型人才。今后無論是社會還是學(xué)校都應(yīng)該摒棄舊觀念，在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型更新。

3.2建立系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

對教師進(jìn)行培養(yǎng)要具有針對性，要根據(jù)教師的實際需要確定培養(yǎng)的內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的方式方法，以取得最佳的培養(yǎng)效果。

3.2.1網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是將教師在線學(xué)習(xí)與集體研討學(xué)習(xí)相結(jié)合。在線學(xué)習(xí)可以開設(shè)大量理論知識課程和教學(xué)技能課程，學(xué)校定期組織教師開展集體式討論和經(jīng)驗交流，在研討中讓不同專業(yè)的教師彼此相互啟發(fā)、相互借鑒，提高教學(xué)改革的機遇，促進(jìn)不同專業(yè)之間的合作與整合。

3.2.2學(xué)歷提升及專業(yè)培訓(xùn)

教師通過到國內(nèi)外一流大學(xué)課程進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀碩士學(xué)位、攻讀博士學(xué)位等方式，更好地學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科的前沿知識，提升學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。專業(yè)培訓(xùn)主要用來提高外聘兼職教師和青年教師和的教學(xué)能力。新教師通過崗前培訓(xùn)，掌握教學(xué)的基本規(guī)范和技能，盡快擔(dān)負(fù)起學(xué)校的教學(xué)任務(wù)；學(xué)校還可以組織教學(xué)競賽等活動，每次競賽都要設(shè)置不一樣的主題，以解決青年教師教學(xué)中普遍存在的、有代表性的問題，更好地為青年教師提供教學(xué)經(jīng)驗及技能交流、切磋與磨合的平臺。

3.2.3強化行業(yè)技能培訓(xùn)

學(xué)校要加強教師的行業(yè)技能培訓(xùn)。教師通過掛職鍛煉、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合、學(xué)校與地方聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，及時了解目前各行各業(yè)的發(fā)展方向及熱點研究的問題，而且還觸碰到更多的適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型項目。這樣既提高教師參與企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力，更新和提升教師的實務(wù)技能和實踐教學(xué)水平，也提高了學(xué)生的實踐能力和教師科研能力，實現(xiàn)師資有效交流。此外，學(xué)校可增設(shè)獎勵基金，鼓勵那些幫助企業(yè)解決技術(shù)難題、在科研工作中成績顯著的教師。

3.3建立“雙師型”教師激勵機制

學(xué)校要從實際出發(fā)，根據(jù)具體實際，確定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。針對“雙師型”教師，在績效工資分配上要給予相應(yīng)的傾斜性政策；在職稱評定、職務(wù)晉升、競聘上崗方面優(yōu)先考慮；在與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、科研項目申報、及有關(guān)進(jìn)修培訓(xùn)、優(yōu)秀教師表彰等方面優(yōu)先考慮，從而形成示范效應(yīng)，激發(fā)教師自我提高、自我培訓(xùn)的積極性。

師資隊伍培養(yǎng)建設(shè)是提高高校辦學(xué)質(zhì)量的核心，而“雙師型” 教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)則是決定地方高校轉(zhuǎn)型后的辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。