馬超逸　楊雪芬　范昊宇　邵?！「]妍

摘 要 筆者通過文獻(xiàn)研究法、政策分析法和比較研究法，廣泛借鑒國內(nèi)外高職教師培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于“三方需求”的、以“雙維雙能力”為核心的“雙能型”教師概念，希望為“雙能型”教師概念及內(nèi)涵作出較為全面、具體的敘述，為我國高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校 “雙能型”教師 教師培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.029

1 “雙能型”教師概念的提出

近年來，我國社會已經(jīng)步入了以知識的創(chuàng)新、加工和應(yīng)用為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力的要求也越來越高，高職教育自然承擔(dān)了培養(yǎng)一批素質(zhì)優(yōu)秀、能力全面、可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代新人才的重任?？梢哉f，一個(gè)國家如果沒有建立好完善的高職教育體系，就難以保障該國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的智力支持與人才供給。新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為職業(yè)教育成長提供了廣闊空間，高職教育發(fā)展當(dāng)前正處在關(guān)鍵的戰(zhàn)略機(jī)遇期。高職教育在我國“新四化”建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，表明了中央對發(fā)展職業(yè)教育的高度重視。

教育大計(jì)，教師為本。1988年，潘道才發(fā)表論文《走自己的路，辦好高等工程?？平逃?，提出“在工程專科學(xué)校的師資建設(shè)上，應(yīng)采取措施使中青年教師努力向具有講師、工程師的‘雙師型方向發(fā)展，既能教學(xué)又能從事生產(chǎn)和科研”以來，學(xué)術(shù)界提出了“雙師型”教師的概念，把它定義為“既能教學(xué)又能從事生產(chǎn)和科研”，同時(shí)也把培養(yǎng)“雙師型”教師定為高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)。21世紀(jì)初期，為明晰我國“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升高職辦學(xué)質(zhì)量，教育部在《關(guān)于全面開展高等職業(yè)高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中，對高職“雙師型”教師作出了規(guī)定。

但是，隨著高職教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷深入，目前我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中顯現(xiàn)出了諸多問題，“雙師型”教師注重于證書、經(jīng)歷的考察，而未能將考察重心放在能力上。因此，有學(xué)者提出了“雙能型”教師概念，直擊重點(diǎn)，將高職教師的要求落實(shí)到“能力”上，為高職教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更為切實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。但自“雙能型”教師概念提出至今，仍缺少具體、全面的概念敘述，對我國高職教師隊(duì)伍建設(shè)的影響也較為有限。

因此，筆者關(guān)注蘭州市多所高職師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，在深入調(diào)查借鑒高職教育發(fā)達(dá)國家教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試分析并闡述“雙能型”教師概念及內(nèi)涵，希望對高職的師資隊(duì)伍建設(shè)起到推動(dòng)作用。關(guān)于“雙能型”教師的內(nèi)涵，筆者則在下文中基于“三方需求”、以“雙維雙能力”為核心來闡釋。

2 基于“三方需求”的“雙能型”教師

2.1 高職對教師的需求

（1）愛崗敬業(yè)精神。高職教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在多方面，但主線是熱愛高職教育事業(yè)，崇尚高職教師職業(yè)，教書育人，愛崗敬業(yè)。我國高職教育面臨大力發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量兩大任務(wù)，要建立具有中國特色的社會主義職業(yè)教育體系，既要繼承前人，又要突破陳規(guī)；既要借鑒世界經(jīng)驗(yàn)，又不能照搬別國模式，高職教育中的許多問題有待教師們?nèi)ヌ接憽V大教師只有具備高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，不斷開拓進(jìn)取，才能探索出適合國情的高職教育人才培養(yǎng)模式，才能將它真正辦成社會需要、人民滿意的教育。

（2）職業(yè)教育意識。教育意識關(guān)系著教師的教育價(jià)值取向，而后者又影響著他對教學(xué)質(zhì)量的判斷、對教學(xué)方法的選擇等。高職教師只有具備清晰的職業(yè)教育意識，對高職教育在教育體系中的定位、功能、特色有清醒的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和教學(xué)觀，才能自覺地按照高職教師的要求提升自己，在課程的開發(fā)等方面遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針，以科學(xué)的方法培養(yǎng)社會所需人才。

（3）實(shí)踐操作技能。高職教育具有鮮明的“職業(yè)性”，畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。為保證學(xué)生受到操作技術(shù)的訓(xùn)練，使他們形成良好的操作習(xí)慣與技能，要求教師首先具備嫻熟的操作技能。因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)教師必須為學(xué)生示范，其間教師必須要?jiǎng)幼鳒?zhǔn)確、操作規(guī)范、技術(shù)嫻熟，教師只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精湛的實(shí)踐操作技能，才能完成培養(yǎng)學(xué)生具備操作技能的教學(xué)任務(wù)。

筆者對高職生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的人認(rèn)為在職業(yè)教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重理論加實(shí)踐；48%的人認(rèn)為應(yīng)是實(shí)踐水平；僅有1%的人認(rèn)為應(yīng)側(cè)重理論水平?？梢?，學(xué)生非常重視教師的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力。

（4）教育教學(xué)能力。高職教師在不同的教學(xué)環(huán)境（教師、實(shí)訓(xùn)室、車間等），使用不同的教學(xué)手段（板書、仿真臺、機(jī)器操作），傳授不同的教學(xué)內(nèi)容（理論、技能、職業(yè)道德等），并根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能；不僅要把持教學(xué)效率，還要保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師必須具備高超的教育教學(xué)能力——對教學(xué)信息加工和課堂情景設(shè)計(jì)有科學(xué)的創(chuàng)新能力，對教學(xué)組織和對學(xué)生評價(jià)有敏銳的應(yīng)變能力。

（5）科研創(chuàng)新能力。對于高職學(xué)校來說，教師的科研和普通高校一樣重要?？蒲谐晒軌蛱岣邔W(xué)校自身的知名度和榮譽(yù)感、能夠在同類學(xué)校的競爭中處于優(yōu)勢地位，所以高職需要教師的科研、創(chuàng)新能力，能夠?yàn)閷I(yè)的發(fā)展解決實(shí)際問題，能夠提高學(xué)校的競爭力。并且，教師的科研成果一旦很好地應(yīng)用于企業(yè)，也有利于校企合作的進(jìn)行，對于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展也很重要。

2.2 企業(yè)對教師的需求

（1）系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。在校企合作中，高職的教師可以給企業(yè)的員工進(jìn)行職前培養(yǎng)、進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，這就要求高職的教師能夠擁有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，并且這些理論知識應(yīng)該是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，能夠根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的要求，不斷進(jìn)行知識的補(bǔ)充和完善。

（2）現(xiàn)場技術(shù)操作能力。高職的教師若想到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉、進(jìn)行掛職訓(xùn)練，就必須具備一定的現(xiàn)場技術(shù)操作能力，能夠在上崗期間為企業(yè)帶來效益和利潤。只有教師擁有較強(qiáng)的現(xiàn)場技術(shù)操作能力，才能在實(shí)際教學(xué)中教會學(xué)生實(shí)際操作，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用性人才。

（3）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對于高職的教師是十分重要的。因?yàn)楝F(xiàn)場操作的技術(shù)要求會隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷的發(fā)展，會根據(jù)地區(qū)的發(fā)展水平而有所不同，并且，企業(yè)與企業(yè)之間的設(shè)備、設(shè)施也是不同的，這就要求教師必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能夠根據(jù)不同的情況，進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同的操作環(huán)境，適應(yīng)不同的崗位需求，這樣才能充分地了解各種情況，增長自己的見識，為學(xué)生提供更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生更好地進(jìn)入企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（4）科研創(chuàng)新能力。對于高職教師來說，科研創(chuàng)新能力同樣十分重要。當(dāng)企業(yè)遇到技術(shù)難題或發(fā)展難題的時(shí)候，他們能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，為企業(yè)提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)、為企業(yè)克服困難，這樣更有利于校企合作的實(shí)施。所以，企業(yè)需要他們有創(chuàng)新、科研能力，有解決實(shí)際問題的能力。

（5）管理能力。對于企業(yè)來說，一個(gè)高素質(zhì)的高職教師不僅在專業(yè)理論和實(shí)踐方面有過硬的本領(lǐng)，而且要懂得企業(yè)的具體運(yùn)轉(zhuǎn)過程，也就是要了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、運(yùn)轉(zhuǎn)等方面的知識，了解企業(yè)的運(yùn)營以及管理。只有這樣教師才能幫助企業(yè)進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，并且培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高職教育畢業(yè)生。

2.3 學(xué)生對教師的需求

筆者對高職學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對教師的具體要求：29%的學(xué)生希望教師在實(shí)踐能力方面能有所提高；22%的學(xué)生希望教師在教學(xué)能力方面能提高；18%的學(xué)生希望教師在師生關(guān)系上能有所改善；16%的學(xué)生希望教師在理論知識上能有所提高；13%的學(xué)生希望教師在科研上能有所成就；2%的學(xué)生希望教師在其他方面能有所提高。這反映出學(xué)生對教師的素質(zhì)要求不僅是多方面的，而且對每個(gè)方面都應(yīng)該是均衡發(fā)展的。這也為高職的教師素質(zhì)要求提供了證據(jù)。

（1）系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力。對于學(xué)生來說，教師必須擁有過硬的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力才能保障教師的授課質(zhì)量，一定程度上，只有專業(yè)過硬的教師才能教出專業(yè)過硬的學(xué)生。并且，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加廣闊，見識更加豐富，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。下面是對高職學(xué)生對教師的理論和實(shí)踐的幫助性的問卷調(diào)查結(jié)果：近四成的學(xué)生認(rèn)為教師在技術(shù)方面幫助更大；38%的學(xué)生認(rèn)為兩者的幫助都很大；認(rèn)為理論方面幫助更大的學(xué)生占11%；認(rèn)為兩者幫助都不大的學(xué)生占9%；僅3%的學(xué)生對此表示不清楚。這反映出學(xué)生對教師的實(shí)踐應(yīng)用能力的要求較高，也認(rèn)識到教師的理論和實(shí)踐應(yīng)用能力相加才是最重要的。

（2）社會實(shí)踐經(jīng)歷。對于高職的學(xué)生來說，教師的社會實(shí)踐經(jīng)歷是十分重要的。一方面，教師通過實(shí)踐，才能及時(shí)了解目前企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，才能夠傳授給學(xué)生；另一方面，教師只有通過不斷地實(shí)踐才能保持自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。下面是對高職學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果：92%的學(xué)生都愿意讓具有相關(guān)社會實(shí)踐經(jīng)歷的教師來授課；不愿意的學(xué)生只占3%；5%的學(xué)生則表示無所謂?？梢?，學(xué)生對授課教師的實(shí)踐經(jīng)歷需求是很大的，只有實(shí)踐經(jīng)歷豐富的教師才能真正滿足學(xué)生的需求，才能受到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。

（3）良好的教學(xué)能力。一個(gè)教師只有專業(yè)的本領(lǐng)是不夠的，其教學(xué)能力也十分重要。有的教師實(shí)踐應(yīng)用能力很強(qiáng)，知識豐富，但是在上課的時(shí)候卻無法很好地將自己的知識傳授給學(xué)生。所以，教師必須擁有良好的教學(xué)能力，在教學(xué)組織、授課方式、課堂管理、師生關(guān)系等方面不斷提高，能夠讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到盡可能多的知識。

（4）良好的師德。一方面，教師要有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，不能糊弄學(xué)生，不能得過且過，應(yīng)該盡職盡責(zé)地對待自己的學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到對每一個(gè)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)；另一方面，在品德方面，教師應(yīng)通過言傳身教，傳授給學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)道德，讓學(xué)生擁有吃苦耐勞、能夠在第一線踏實(shí)工作的品德，這個(gè)重要性對于學(xué)生來說不亞于專業(yè)知識和能力。

（5）能夠?yàn)閷W(xué)生爭取更多的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生考慮最多的是自己將來的就業(yè)和發(fā)展，所以，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會就十分重要。教師如果能利用自己的人脈或者資源為學(xué)生爭取更多的實(shí)踐機(jī)會，對于學(xué)生將來的就業(yè)很有利。要做到這一點(diǎn)，就要求教師能夠和企業(yè)進(jìn)行良好的合作和溝通，能夠及時(shí)地了解企業(yè)的信息和情況，在相互需求的基礎(chǔ)上，企業(yè)才愿意為學(xué)校提供學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會。

（6）能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。隨著我國近年各類高校招生政策的放寬，高職學(xué)生來源也有了巨大改變，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，不能自覺完成學(xué)生任務(wù)，缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神和專業(yè)能力，無法勝任企業(yè)的實(shí)際工作。因此，當(dāng)今的高職教師必須直面事實(shí)，必須有能力激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺完成學(xué)業(yè)，促使學(xué)生成為社會真正需要的、積極奮斗、勤勞進(jìn)取的有用之才。

3 “雙能型”教師的內(nèi)涵

在借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者提出“雙維雙能力”作為闡釋“雙能型”教師內(nèi)涵的核心。在“雙維雙能力”概念中，“雙維”是指：高職教師一方面是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是稱職的教師；另一方面則是能夠完成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的生產(chǎn)者，是能解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題的工作者，是合格的職業(yè)技術(shù)人員?！半p能”則是指：教育教學(xué)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在不同維度上，對其“雙能”有不同的要求，“雙維”視角下綜合來看，能夠較好、較全面地闡釋“雙能型”教師的內(nèi)涵。

“雙能型”教師的教育教學(xué)能力主要包括理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和思想教育能力。

以教師的維度來看，理論教學(xué)要求教師擁有深厚的專業(yè)理論知識并能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握其專業(yè)理論；實(shí)踐教學(xué)要求教師擁有實(shí)踐操作的能力，并且能夠?qū)⑦@種實(shí)踐能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地完成專業(yè)器械的操作，解決實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題；思想教育要求教師自身擁有良好的職業(yè)道德精神、積極的人生觀、價(jià)值觀等精神因素。除此之外，教育教學(xué)能力還要求教師具有愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)教育意識、課堂組織能力、具有良好的師德、和諧的師生關(guān)系等。

以職業(yè)技術(shù)人員的維度看，“雙能型”教師的教學(xué)能力直接表現(xiàn)為：必須能夠教育出畢業(yè)后可以直接適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，短期內(nèi)參與企業(yè)一線工作，用自己的專業(yè)能力勝任專業(yè)工作的學(xué)生。

“雙能型”教師的實(shí)踐應(yīng)用能力主要包括實(shí)踐操作能力、科研創(chuàng)新能力和管理能力。

以教師的維度來看，其一，“雙能型”教師必須熟悉教學(xué)器械，能夠熟練操作教學(xué)器械進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；其二，高職應(yīng)該像普通高等院校一樣，承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，所以，“雙能型”教師應(yīng)該在學(xué)校中完成科研任務(wù)，其科研成果能夠提高學(xué)校的知名度，使學(xué)校能夠在與同類學(xué)校的競爭中處于優(yōu)勢地位。

以職業(yè)技術(shù)人員的維度看，實(shí)踐操作能力要求教師不僅能夠在一線進(jìn)行良好和熟練的操作，而且要求教師能夠根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求和實(shí)際情況，創(chuàng)新地發(fā)展自己的技能，即與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐能力；科研創(chuàng)新能力要求教師能夠根據(jù)專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，不斷地解決實(shí)際問題，創(chuàng)新生產(chǎn)方式，為行業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；管理能力則是指教師能夠合理安排企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。并且除此之外，實(shí)踐應(yīng)用能力還要求教師具有獨(dú)特的判斷能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、良好的適應(yīng)能力等。

“雙能型”教師不是這兩種能力簡單的相加，而是能夠?qū)⑦@兩種能力加以綜合運(yùn)用，所以，“雙能型”教師對一個(gè)教師的素質(zhì)要求是十分全面的，其培養(yǎng)過程也是十分漫長的。另外，對“雙能型”教師來說，最重要的就是不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，不僅要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，而是要將“終身學(xué)習(xí)”貫徹落實(shí)到自己的職業(yè)生涯當(dāng)中。只有這樣才能保持自己的先進(jìn)性和創(chuàng)造性。

綜合“雙能型”教師的概念、內(nèi)涵，可以將“雙能型”教師的素質(zhì)特征概括為三點(diǎn)：全面性、專業(yè)性、創(chuàng)造性。

全面性是指“雙能型”教師的素質(zhì)應(yīng)該是全面發(fā)展的，而不能單單強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面。

專業(yè)性是指“雙能型”的教學(xué)和實(shí)踐都應(yīng)該達(dá)到專業(yè)水平。

創(chuàng)造性是指“雙能型”教師應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展創(chuàng)造性地為專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

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