丁紅生

一、 做一位能說會道的小導游

旅游時，面對一塊石頭、一棵樹，我們一般不以為奇，但在那些能說會道的導游面前，它們卻能吸引許多游客。這是為什么呢？根本原因在于那些導游能把握景物的特征，用美的語言把它們表達出來。中年級學生在進行習作訓練時，常常有看圖作文。看圖作文在很大程度上是訓練學生不僅能把畫面上的內容看出來，還要能把畫面上的內容說出來，并說得生動、有趣、能吸引人。如在一次看圖訓練時，教師在黑板上畫了一只青蛙、一條螟蟲、一塊稻田。讓學生想它們三者之間有什么關系？會發(fā)生什么樣的事？編成故事說出來。一些同學經過思考，說道：“一塊稻田里有一只青蛙，捕到了一條螟蟲……”顯然很干癟。如何讓學生產生想象，把這三個畫面編成故事，讓學生嘗到編故事的樂趣呢？教師隨機加以引發(fā)：什么時間、什么地點、發(fā)生了一件什么事……讓學生把自己想的說給大家聽，比一比，看誰說得好。學生在“景”與“趣”的誘發(fā)下，展開了豐富的想象，并力爭使自己編寫的小故事比別人強。經過這樣一段過程，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力、寫作能力，而且提升了學生的思維和語言表達能力。

有些課文本身在教材中就充當了“范文”的角色，如何結合課文進行習作訓練呢？如在學完《北大荒的秋天》一文后，教師要求學生在書中描寫天空、小河、原野的內容中，自己選一部分背誦。然后，想象北大荒的秋天還有什么比較美，模仿書中的寫法，加上合理的想象，以導游的角色，把北大荒的美景介紹給同學。這樣不僅使學生加深了對文章的理解，也訓練了學生的習作能力。

二、 做一名多才多藝的小演員

中國的四大名著，那厚厚的幾本書，幾十萬字，很多人一拿起來就頭疼，而為什么把它們拍成電視劇就令很多人感興趣，并且印象頗深？更有甚者，還能把其中演員的動作、神態(tài)等都描繪出來。教師可安排學生根據(jù)課文內容演一演，這樣不僅自己印象深，對其他同學理解內容也有幫助。

如《小稻秧脫險記》一文，圍繞雜草、小稻秧、噴霧器大夫展開童話故事。根據(jù)課文內容，讓學生組合成一組“人物”。抓住雜草、小稻秧、噴霧器大夫說話時的語氣語調、動作神態(tài)，并想象小稻秧還會請誰來幫忙，它們之間又發(fā)生了什么事，說什么，做什么，讓學生在組內將故事情節(jié)演一演，這樣就將課文內容加以“活化”，表演之后，再讓學生將補充的內容寫完整。這樣學生在充滿情趣的表演活動中，主動地獲取了寫作素材，積累了寫作靈感，更激發(fā)了寫作興趣。

三、 做一名能記善寫的小記者

有的同學在習作過程中，因為苦于沒有“貨”可取，寫出來的不是文不切題，就是材料陳舊，這就要求學生平時重視材料的積累，要時時處處做一個有心人，多用眼、耳、手，去看看、聽聽、寫寫，題材不限。教師經常提出一些問題，讓學生充當“小記者”前去進行“采訪”，如：

（1） 今天在電視上看到什么新聞？在報紙上讀到了什么有趣的文章？有什么想法與建議？

（2） 今天班上發(fā)生了什么事情？你看見了哪個同學，引起你對他一些事的回憶？

（3） 你在上學或放學路上，見到過什么事？這件事說明了什么？

（4） 今天天氣怎樣，給你帶來了什么歡樂，或困難，或煩惱等。

……

每個“小記者”的“采訪簿”上都或多或少地記下了一些事情，這些事情一旦用得著，就成了這些小作者真實、有效的寫作素材。

四、 做一名奇思妙想的故事大王

每個學生都愛聽故事，讀故事，說故事。抓住這個特點，我每天都會安排一定的時間給同學們讀一讀《安徒生故事》《中華成語故事》《寓言故事》《神話故事》等。一開始我們停留在復述故事，將故事講具體、講生動；然后慢慢提高要求，在這些學生喜愛的故事中，有的結尾告訴我們一個道理，有的結尾正是下一個故事的開始，利用這些資源發(fā)揮學生的想象，續(xù)寫故事，能夠提高他們的語言表達能力，做奇思妙想的故事大王。

實踐證明：教師在組織學生進行習作訓練的過程中，要把握規(guī)律，從學生的興趣入手，使學生在豐富多彩的活動中學習，在學習中提升習作能力。

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山小學）