郭風(fēng)巖

美術(shù)課上得成功，對(duì)學(xué)生的身心健康起著重要的作用。小學(xué)美術(shù)主要是對(duì)學(xué)生興趣和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不要求在技術(shù)方面進(jìn)行過多的訓(xùn)練。不要與孩子說什么樣的畫作好，什么樣的畫作不好，要學(xué)會(huì)保留孩子的那份純真。

一、了解關(guān)注學(xué)生

每個(gè)孩子都具有繪畫的天賦，都是天才的藝術(shù)家。他們好奇、好玩、好動(dòng)、好表現(xiàn)，他們天真可愛、自由爛漫、無拘無束，他們邊畫邊說，想到哪里畫到哪里，揮灑自如，毫無羈絆。這種在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)出最真實(shí)最濃郁的情感和忘我投入的最佳狀態(tài)，正是兒童在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中最為寶貴的品質(zhì)。

一位小朋友畫“我喜歡的人”時(shí)，畫了懷孕的阿姨。筆者奇怪地發(fā)現(xiàn)，她在阿姨圓圓的肚子里面畫了一個(gè)表情有趣、眼睛大大的小妹妹。當(dāng)筆者仔細(xì)聽完孩子畫畫的想法后，把她好好夸獎(jiǎng)了一番。原來她希望阿姨今后能生個(gè)像她畫中一樣漂亮的小妹妹，還能與她一起玩耍。這幅充滿情感的畫，其稚拙的筆觸里，全是她美好的期待。孩子的內(nèi)心世界豐富多彩，看似平淡無奇、不合常理的畫面，經(jīng)過孩子的描述立馬變得鮮活生動(dòng)，趣味十足。如果不了解孩子的心理特征，不尊重孩子內(nèi)心豐富的體驗(yàn)和感受，以成人的觀點(diǎn)和方式去要求孩子、教育孩子，那么我們的孩子就會(huì)墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，這種結(jié)果是我們都不愿看到的。

孩子在畫畫的時(shí)候不講畫法，不講次序，不講道理，一切都那么隨意、自然、有趣。兒童畫就是兒童的“話”，兒童的思想，兒童的味道，兒童的世界。孩子的話真實(shí)、幼稚、不完整，那么兒童畫也應(yīng)該是自由快樂甚至不完美的。當(dāng)然這并不是提倡教師什么都不教，而是對(duì)教師提出了更高更全面的要求。由此筆者想到了奧地利著名作家吉斯塔夫·梅林寫的寓言故事《癩蛤蟆的詛咒》：一只蜈蚣在廣場(chǎng)上跳舞，優(yōu)美的舞姿贏得了動(dòng)物們的陣陣喝彩。非常嫉妒蜈蚣的癩蛤蟆在一個(gè)角落里專心致志地看了蜈蚣的表演。當(dāng)蜈蚣休息的時(shí)候，癩蛤蟆上前致意，說自己的計(jì)算本領(lǐng)很高，但有一點(diǎn)不明白，“你怎么知道先動(dòng)哪一條腿呢？哪一條腿是第2個(gè)第7個(gè)或第100個(gè)動(dòng)作呢？你在動(dòng)第16條腿的時(shí)候第48條腿又在干什么？是站著不動(dòng)，還是伸出去，還是彎起來？”蜈蚣迷惑了一陣，然后驚恐地發(fā)現(xiàn)自己完全癱瘓了。這個(gè)寓言給了我們一個(gè)很好的啟示：藝術(shù)活動(dòng)基本上是以一種靠直覺與本能的活動(dòng)，理性往往是它的敵人?？上覀兘?jīng)常不小心就扮演了“癩蛤蟆”的角色。家長(zhǎng)的要求、教師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子來說無疑是一場(chǎng)災(zāi)難，技法擾亂了孩子依靠直覺進(jìn)行繪畫的實(shí)踐，標(biāo)準(zhǔn)干擾了孩子繪畫創(chuàng)作的自由。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師是孩子藝術(shù)道路上的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、設(shè)計(jì)者，不應(yīng)該光給孩子灌輸技法，首先他要了解孩子，了解孩子的性格特征，了解孩子的心理需求，了解孩子的精神渴望，鼓勵(lì)孩子大膽依靠直覺畫畫，并在繪畫的過程中善于發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥提示：“這里還可以加些什么呢？”“如果再大一些會(huì)更好?！薄澳抢锾樟?，你能再畫上你喜歡的動(dòng)物嗎？”“顏色能不能再豐富些？”……孩子就會(huì)馬上心領(lǐng)神會(huì)，恣意揮灑，寥寥幾筆，即刻“妙筆生花”。這樣的藝術(shù)創(chuàng)作過程也是潤(rùn)澤孩子心靈的過程。

二、重視藝術(shù)情感的互動(dòng)

一堂優(yōu)秀的美術(shù)課，教師應(yīng)把情感藝術(shù)充分融入進(jìn)來，從而使學(xué)生在與教師的情感交流中潛移默化地提高自己的審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)。將情感這一劑良藥深深植入課堂中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、觀察能力和審美能力。大力挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上大膽嘗試讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，讓他們成為學(xué)習(xí)真正的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而使教師和學(xué)生的情感更好地進(jìn)行交融，共同奏出和諧的樂章。那么，在美術(shù)教學(xué)中，教師怎么才能使得這種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲的情感教育和知識(shí)有效地融合，達(dá)到“教與學(xué)”的最佳點(diǎn)，取得教學(xué)的最佳效果呢？這就要求美術(shù)教師本身要具備真實(shí)而細(xì)膩的情感，并且要有教學(xué)傳遞情感的能力。

例如在欣賞現(xiàn)代抽象藝術(shù)作品《畫家米羅》一課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)作品無從入手，興致不高，不會(huì)欣賞。于是筆者模擬了一對(duì)不懂抽象藝術(shù)的夫婦在美術(shù)館欣賞作品的故事。用飽含情感的語言敘述故事的開頭：一對(duì)夫婦來到一個(gè)藝術(shù)館，看到墻上掛著的畫很奇怪。男的說：“這也算是名畫？六歲的小孩都畫得比這個(gè)好！”女的說：“至少有很鮮艷的顏色，你看這一大團(tuán)橙黃色，我很喜歡。”男的說：“不像日落，像煎雞蛋。”事實(shí)上，這幅畫看起來既不像日落，也不像煎雞蛋，除了一角有一個(gè)深藍(lán)色的小方塊，整幅畫全是橙黃色。這對(duì)夫婦繼續(xù)往前走，走到另一幅畫前面，男的搖搖頭說：“現(xiàn)代藝術(shù)實(shí)在太深?yuàn)W了，我根本看不懂?！?/p>

接著，筆者問學(xué)生：如果你們?cè)谛蕾p這些大師作品時(shí)，是否也會(huì)跟這位男士一樣，看不懂那些沒有實(shí)物的繪畫？當(dāng)學(xué)生回答YES后，筆者就做解釋，這種畫叫作“非物象畫”，它們本身沒有任何東西，所以看起來什么都不像。

接下來，筆者用比較通俗的方法來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)欣賞：“夏天晴朗的天空中總有很多美麗的云朵，看著看著，它們就施展魔法變身了，有的變成一頭正在草原上追逐小鹿的兇猛的獅子，有的像大海中的島嶼，把天空點(diǎn)綴成了一個(gè)神奇的魔法世界。其實(shí)云朵本身并不漂亮，但當(dāng)我們把它們想象成別的事物時(shí)，它們就充滿了魔力。這種方法也可以用于對(duì)非物象畫的欣賞。非物象畫不是寫實(shí)的，所以它們看上去什么也不像，如果我們不糾結(jié)于繪畫所畫的具體實(shí)物上，而是用單純審美的態(tài)度去欣賞，再加上天馬行空的想象，是否會(huì)覺得非物象畫越來越漂亮和有趣了呢？”

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生欣賞抽象畫的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。想象的火花被點(diǎn)燃，同一幅畫，每個(gè)孩子能說出不同故事。同時(shí)也被那些開始不很理解的點(diǎn)、線、面、色彩深深吸引，感受到了它們的美麗與神奇之處。

最后，筆者問：“教室里擺著的這些畫，是西方二十世紀(jì)最有才華的藝術(shù)大師之一—米羅的作品。他的畫代表了超現(xiàn)實(shí)主義的一個(gè)重要的發(fā)展方向?？戳怂漠嬕院螅隳芨爬ǔ鏊漠嬘心男┨攸c(diǎn)嗎？”幾乎所有的學(xué)生都能用自己獨(dú)特的美術(shù)語言來進(jìn)行交流。這里筆者列舉幾位。

張悅妍：米羅的畫是由一些很簡(jiǎn)單的物體和線條構(gòu)成的，繪畫時(shí)用的顏色雖然單調(diào)，但又顯得非常漂亮，能把我們帶入一個(gè)神奇科幻的世界，非常神奇。他的作品中充滿了他的熱情與幽默，獨(dú)一無二。表面上看不出什么，簡(jiǎn)單中卻蘊(yùn)含著豐富的情感，他真是個(gè)有靈氣的畫家啊！

張唯：米羅的畫是像從小孩子的角度來看待世界的，比如他的畫看起來畫得像一只貓，仔細(xì)一看又像老鼠，但實(shí)際是一條狗，而且只用了一兩筆就畫完了。我覺得米羅畫的畫荒誕幽默，同時(shí)又很活潑可愛，給人很自然、很放松的感覺。他能把我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到的東西和看不到的東西結(jié)合在一起，而且他還能畫出我們想象不到的東西，真了不起！

郭灝宇：米羅的作品似像非像。一個(gè)事物經(jīng)過他的描繪后又像另一個(gè)事物，讓人覺得他是在夢(mèng)游時(shí)畫的。他的畫留給我們很多想象的空間，令人回味無窮，一個(gè)字“爽”！他的畫雖然只有幾筆，卻把他想表達(dá)的意思淋漓盡致地表達(dá)了出來。他把自然界中的許多東西結(jié)合起來，這樣使他的畫看起來既像這個(gè)，又像那個(gè)，給了我們無窮想象的空間，我們可以把他的畫聯(lián)想成一個(gè)個(gè)豐富多彩的故事。通過他的畫，我們似乎被邀請(qǐng)到了他的藝術(shù)世界里。天上的白云，地上的動(dòng)物，空中的飛鳥，水里的游魚和我們一起歡樂共舞！

從學(xué)生不知如何欣賞到爭(zhēng)先恐后地表達(dá)他對(duì)作品的理解和看法，可見只有教師擁有了藝術(shù)的情感，就有可能帶動(dòng)學(xué)生引發(fā)情感的共鳴。美術(shù)課堂不是悄無聲息地照搬照抄美術(shù)課本，而是應(yīng)該在教學(xué)中讓學(xué)生有主人翁意識(shí)，互相切磋交流，教是為了學(xué)生的學(xué)。陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！眲?chuàng)造引人入勝的和諧課堂氛圍，讓學(xué)生用“心”去感受，和教師用心去交流，真正主動(dòng)地學(xué)到對(duì)自己有益的知識(shí)，才能使美術(shù)課堂成為潤(rùn)澤兒童心靈的課堂。