課 題：本文系浙江省省課堂教學改革項目（kg20160825）（主持人：劉成堯）、浙江省省教科規(guī)劃項目（2016SCG246）（主持人：劉成堯）研究成果。

隨著高職教學改革的深入發(fā)展，項目化教學模式已經(jīng)成為高職課程教學的主要教學形式之一。尤其是在專業(yè)課程教學中，項目化教學因其在職業(yè)技能、崗位技能、團隊合作等素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，成為專業(yè)課程教學改革的研究重點和熱點，也形成了關(guān)于項目化教學較為完善的研究成果。筆者學院電子信息工程技術(shù)專業(yè)依托紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技能的需求，深入分析課程體系所蘊含的知識技能關(guān)聯(lián)度，以項目化教學為基礎(chǔ)，構(gòu)建大跨度的項目設(shè)計，一個項目的實施覆蓋多門有關(guān)聯(lián)的課程。在每門課程內(nèi)進一步分解項目的子模塊，實施項目化教學。為了更好地評估該教學方法的教學有效性，本文結(jié)合過去五年跨課程教學實踐，探討CIPP評價模式在跨課程教學的適用性，將CIPP的四個評價因子與跨課程教學實施的目的、內(nèi)容、過程、結(jié)果相結(jié)合，構(gòu)建針對跨課程教學的教學有效性評價體系，進而較客觀地對教學成效性進行評估。

一、CIPP評價模式及項目化教學評價適用性

CIPP模式是由學者斯塔弗爾比姆（D.L. Stufflebeam）

在1966提出并創(chuàng)立的一種評價模式。該模式是在泰勒行為目標評價模式的基礎(chǔ)上，提出了以背景評價（Context evaluation）、輸入評價（1nput evaluation）、過程評價（Process evaluation）和結(jié)果評價（Product evaluation）四個評價因子構(gòu)成的完整評價模式，簡稱為CIPP評價。CIPP評價強調(diào)目標評價只是評價因子之一，注重目標的完成過程評價，以及關(guān)注實施過程的背景條件評估和實施方案合理性的評價。

CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個部分組成，四個部分前后遞進，構(gòu)成一個完整立體的教學評價體系。

背景評價是CIPP的第一階段，對教學目標實施背景評估，確定教學對象的現(xiàn)有需求（自我需求、社會需求）與教學設(shè)定目標的一致性，評價教學目標設(shè)定的合理性、有效性，提出改進信息。背景評價是動態(tài)性評價，在教學活動進行中，根據(jù)教學對象與教學目標的發(fā)展關(guān)系，不斷調(diào)節(jié)教學評價，完善教學計劃目標。

輸入評價是CIPP的第二階段，在背景評價的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)定的教學目標和服務(wù)的教學對象，對教學方案、教學內(nèi)容、教學組織過程以及教學資源等教學輸入資料進行評價，評估教學目標完成方案的可行性和客觀性。從教學活動的實際環(huán)境判斷輸入教學資料是否有用有效，從教學實施的邏輯上判斷輸入性資料能否達到教學目標。通過評估，明確實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)實施方案和資源組織，并提供實施決策信息。

過程評價是CIPP的第三階段，是對教學方案的實施過程進行監(jiān)督，形成教學過程評價。該階段監(jiān)督教學實施進度，檢查是否按照計劃進行，確定教學資源的應用有效性，關(guān)注階段性實施結(jié)果。根據(jù)監(jiān)督和檢查情況，評估教學方案的執(zhí)行力，提出完善和改進信息。過程評價伴隨教學活動全過程，通過提供評價信息，供教學方案制定者和執(zhí)行者及時調(diào)整和改進教學方案。

結(jié)果評價是CIPP的第四階段，是對教學結(jié)束階段所形成相關(guān)成果的觀測、分析、解釋，判斷教學目標的完成度，分析教學方案所產(chǎn)生的預期和非預期效果，形成教學實施成果的評價結(jié)果，是對教學目標、教學方案、教學過程的綜合評估。

CIPP評價模式的四個階段是一個緊密的有機體，能夠?qū)虒W活動從目標設(shè)置、方案制定、實施過程、教學結(jié)果等方面進行完整的評價，相對于傳統(tǒng)意義上以教學結(jié)果為主要評價參考物的教學評價模式有了更深層次的發(fā)展，使課程教學評價更全面、更系統(tǒng)，也更適合用于注重過程教學的高職項目化教學活動。

高職項目化教學設(shè)計所設(shè)定的教學目標需要基于對應的學習對象，注重過程考核評價與項目完成考核結(jié)合，這些特征與CIPP評價模式的全方位評價相一致。

二、跨課程項目的教學設(shè)計

跨課程項目化教學設(shè)計是將知識技能按照電子產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、維護等四個生命周期順序進行編排教學，設(shè)計多個較大的電子產(chǎn)品項目案例，將項目案例的實施過程分散到關(guān)聯(lián)的有序排列的專業(yè)課程中。每門課程項目化教學就是對該項目案例的部分開發(fā)實施，前一門課程完成后，后續(xù)課程接著以此未完成的項目繼續(xù)開展符合本課程知識技能的應用，直到預定的最后一門關(guān)聯(lián)課程結(jié)束后，該項目也完成設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、維護四個階段的生命周期。學生在系列課程學習結(jié)束后，完成一個完整的產(chǎn)品項目，并基于項目實施過程了解和掌握對應的崗位技能需求。

跨課程項目化教學設(shè)計的核心是項目的構(gòu)建和課程間教學組織的有序銜接。一個設(shè)計合理有效的項目能夠更好地引導學生邊做邊學，學完即做完，獲取顯著的學習成就感，將技能學習與教育的人文關(guān)懷因素很好地融合；而課程間的教學組織和緊密銜接則是考量了對教學過程的有效監(jiān)督及對教學團隊、教學資源的有效調(diào)整。

跨課程的項目與地方產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品融合，則能夠在教學實施的過程中培養(yǎng)學生對產(chǎn)業(yè)的認知。以紡織電子產(chǎn)品染料加注控制模塊為例，講解跨課程項目的教學設(shè)計。紡織染料加注控制模塊是紹興地區(qū)印染企業(yè)用平機印染設(shè)備中的一個常用模塊，完成對印染的染料加注控制。將該模塊作為教學項目載體，能夠涵蓋電子技術(shù)實訓、電子CAD制圖、電子產(chǎn)品綜合設(shè)計、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、電子產(chǎn)品市場營銷、電子產(chǎn)品維修等多門課程的教學知識點。

跨課程項目教學的實施特點是將多個大項目案例并列覆蓋多門課程，課程有序組織，課程內(nèi)項目分解實施和課程間的教學過程環(huán)環(huán)連接。筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，項目教學總體目標的設(shè)定需根據(jù)學生群體進行調(diào)整，教學項目的選擇需考慮難易程度和知識點覆蓋廣度與深度，教學實施過程的監(jiān)督和評價直接影響到前后課程的銜接，受到項目關(guān)聯(lián)的課程群整體教學成效評價難以用傳統(tǒng)的單一目標結(jié)果考核來完成。

三、基于跨課程項目化教學設(shè)計的CIPP評價模式構(gòu)建

按照CIPP評價模式的四個評價因子劃分，跨課程項目化教學設(shè)計可分為項目教學目標設(shè)置、項目構(gòu)建與教學方案設(shè)計、教學過程實施與監(jiān)督、教學成果評估四個方面，每個方面與CIPP評價因子的對應關(guān)系可表述如下。

一是背景評價?？疾炜缯n程項目教學目的是否滿足人才培養(yǎng)需求，分析受教學生群體學習基礎(chǔ)是否支持該教學活動開展，學生是否愿意參與和配合項目活動的實施，教學成果能否達到社會、企業(yè)對人才職業(yè)技能的需求等。

二是輸入評價。項目構(gòu)建與教學目標的關(guān)聯(lián)度分析，項目對知識技能點的覆蓋面，項目庫所含技能與崗位需求的結(jié)合度；項目實施的難易程度，學生學習興趣的引導情況；課程內(nèi)的項目分解是否合理，課程群在該項目實施的銜接；項目實施的資源是否齊備，企業(yè)參與項目實施和教學的力度，教學場地與教學時間（含課外）是否充裕等。

三是過程評價。課程內(nèi)的教學過程及課程間的教學銜接是否順利，項目實施進度是否符合預期，教學目標的完成度；教師在項目實施中的引導力，學生動手實踐能力的增量改進以及對教學目標的及時調(diào)整。

四是結(jié)果評價。評估項目完成情況，課程教學計劃的完成情況；基于項目完成度，分析學生對知識技能掌握的深度；調(diào)查教師的教學反饋，考察教學設(shè)計對教師的工作壓力；觀測學生對跨課程項目的認可度，觀測項目實施全過程與企業(yè)崗位需求的結(jié)合度；結(jié)合背景評價、輸入評價、過程評價，在現(xiàn)有教學資源、師資團隊、學生群體下，對該教學設(shè)計的教學成效性進行評估。

基于上述跨課程項目化教學設(shè)計的CIPP評價模式分解，制定教學評價體系，包含教學背景評估表、教學輸入評估表、教學實施過程評估表、教學結(jié)果評估表。教學背景評估表由跨課程教學制定者進行教學活動前的評估，根據(jù)評估結(jié)果明確教學目標；教學輸入評估表由制定者與授課老師共同評定，根據(jù)評估結(jié)果選擇項目庫教學項目，安排課程教學銜接關(guān)系，組織教學資源；教學實施過程評估表由制定者、授課教師、參與學生分別完成評定，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學目標和教學計劃；教學結(jié)果評估表由制定者、授課老師評定，關(guān)注教學目標完成度和學生增量性知識技能掌握情況，從定性和定量角度獲取對跨課程教學實踐的教學成效評價。

四、CIPP評價模式應用及教學反思

筆者學校通過兩年多的應用實踐，在項目構(gòu)建、教學實施、學生能力培養(yǎng)等方面做了有益的改進。明確了教學目標，使教學目標更合理，更有針對性，能夠依據(jù)學生群體背景設(shè)定多級目標，進而探索了層次教學設(shè)計；促進了跨課程項目庫的建設(shè)，根據(jù)教學目標選擇對應的教學項目；加強了對教學過程的有效監(jiān)督，注重教學中對象的變化過程，形成性評價使項目實施更有質(zhì)量；對教學成果做出了有效評價，評價與教學形成良性互動。因此，CIPP評價模式基本解決了跨課程教學設(shè)計的教學成果評價問題，也證明了該評價模式適用于高職項目化教學，能夠不斷優(yōu)化教學質(zhì)量。

在實踐期間，也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步思考的問題?？缯n程項目化教學由于其特殊的教學組織形式，對教學成效的評價還需要在理論和實踐中做進一步的摸索。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）