梁艷瓊

【中圖分類號(hào)】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

本文將以一節(jié)優(yōu)秀生物課為例，展示我校生物科教師采用學(xué)期課程統(tǒng)整的理念在課堂上的具體操作。本課的內(nèi)容主要以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，嘗試對(duì)生物學(xué)科教材（人教版）、教輔內(nèi)容的統(tǒng)整，在此基礎(chǔ)上，合理的統(tǒng)整基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程三類課程，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)外能力的統(tǒng)整，加強(qiáng)生物課堂德育教育功能。

課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)思路

①維度一：教材統(tǒng)整：以指定教材為主要教學(xué)資源，對(duì)多種教材版本進(jìn)行“剪裁”，作學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性統(tǒng)整，以求達(dá)到教學(xué)資源優(yōu)化。

②維度二：學(xué)科內(nèi)三類課程統(tǒng)整：在學(xué)科內(nèi)作基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程的三種課程統(tǒng)整，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)體系。

③維度三：學(xué)習(xí)能力統(tǒng)整：對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)作統(tǒng)整，作系統(tǒng)安排。

本節(jié)課的內(nèi)容是必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，以下課例探索展示主要包括統(tǒng)整理念、各個(gè)維度的內(nèi)容、設(shè)計(jì)說明三個(gè)步驟。主要采用的四種課程統(tǒng)整策略是：統(tǒng)整教材特點(diǎn)、有效設(shè)計(jì)課程；統(tǒng)整課型特點(diǎn)、巧撘課堂層次；統(tǒng)整課型特點(diǎn)、巧撘課堂層次；統(tǒng)整德育教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值。

【統(tǒng)整理念】

本節(jié)課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整主要是參考國(guó)家研發(fā)、地方研發(fā)的教材、教參和多種教學(xué)資源。其中包括《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《必修3-穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（人教版）、《2017年高考考試大綱》、學(xué)科網(wǎng)、菁優(yōu)網(wǎng)。

國(guó)家（政府）的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)依據(jù)。教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋。同時(shí)把整個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)全部羅列、細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。

教師根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材體系做結(jié)構(gòu)性調(diào)整，用課程統(tǒng)整的思想吸收不同教材的精華，既是對(duì)教材的拓展，也是創(chuàng)造性的實(shí)用教材資源，通過統(tǒng)整加工，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化，使之更適合教師和學(xué)生。

學(xué)生已有細(xì)胞代謝中的光合作用、呼吸作用、種群、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等的知識(shí)是本課學(xué)習(xí)的基石；而能量流動(dòng)的知識(shí)又為后面生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性、生態(tài)工程奠定基礎(chǔ)。明確了其地位后，教師查閱了《普通高級(jí)中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中本課的教學(xué)目標(biāo)：分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，根據(jù)我校課程統(tǒng)整理念的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師把該目標(biāo)重新進(jìn)行敘寫為：（重點(diǎn)）通過分析能量流動(dòng)的示意圖，掌握能量流動(dòng)的過程；（難點(diǎn)）通過賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的圖解和必要的數(shù)據(jù)處理，掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化、可評(píng)價(jià)化，可使教學(xué)目標(biāo)了然于胸，使教學(xué)行為有的放失。教師明白了要教什么，也要讓學(xué)生知道他們要學(xué)什么，所以在敘寫目標(biāo)后，教師定下了具體的、學(xué)生可自評(píng)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰地附在學(xué)案的標(biāo)題下。本課的教學(xué)意圖是希望通過本課的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，處理、分析數(shù)據(jù)的能力。

不同知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)、課程內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)不同。教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)或課型時(shí)，應(yīng)該注意基礎(chǔ)性內(nèi)容、與之相關(guān)的拓展性內(nèi)容和研究性內(nèi)容的分配和巧撘，既要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平一致的內(nèi)容，又要多設(shè)計(jì)話題性、可操作性和開放性的問題。本節(jié)課以概念、過程和特點(diǎn)為基礎(chǔ)內(nèi)容《人教版》，科學(xué)人文—美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼的研究簡(jiǎn)介故事為切入點(diǎn)《摘自：》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)牢固，知識(shí)掌握較好的同學(xué)，教師則激發(fā)他們思考、探究如何結(jié)合賽達(dá)伯格的能量流動(dòng)探究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是否遵循熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律。

新課程理念提出：“關(guān)注課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、構(gòu)建并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力開發(fā)、積極情感形成的統(tǒng)一?！北狙芯恐?，教師以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生猜想、交流、小組合作的科學(xué)探究素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)觀察能力和控制變量法思想。

同時(shí)教師“上課”的過程也是一個(gè)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性的過程。這個(gè)過程中，教師必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處、了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理活動(dòng)、掌握他們的認(rèn)知規(guī)律。本研究中，教師通過設(shè)計(jì)小組合作、課堂展示、游戲激趣、積極反饋等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

具體的知識(shí)內(nèi)容選擇適合的德育目標(biāo)，以課程內(nèi)容為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓生物學(xué)科教學(xué)成為引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀的有效渠道。

統(tǒng)整過程中的思考

統(tǒng)整的過程對(duì)教師個(gè)體、備課組、科組的建設(shè)和學(xué)校校本研訓(xùn)都提出極高的要求。在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)是獨(dú)立工作的個(gè)體，與備課組、科組和學(xué)校研訓(xùn)體系中的合作研討和實(shí)踐的方式更能調(diào)動(dòng)他們的積極性，也更切合他們自身專業(yè)發(fā)展的需要。在這個(gè)過程中，教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)都得到了促進(jìn)，教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力得到增強(qiáng).

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有個(gè)性化的課程制度和學(xué)校文化，克服“整齊劃一”“千校一面”“千人一面”的狀況，促進(jìn)每位高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展。作為一間在正處于上升轉(zhuǎn)型期的完全中學(xué)，以開展《學(xué)期課程統(tǒng)整》課題研究為引領(lǐng)，在教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納學(xué)校增長(zhǎng)點(diǎn)，在極具學(xué)校特色的課題開展過程中，實(shí)踐、嘗試新的課程管理策略，以期為學(xué)校改革找到新的發(fā)展契機(jī)。

課程是學(xué)校服務(wù)學(xué)生的“產(chǎn)品”，是學(xué)校一切活動(dòng)的總和。抓住新課程改革契機(jī)，通過優(yōu)化生物學(xué)科的課程設(shè)置和實(shí)施過程來落實(shí)新課程結(jié)構(gòu)的改革目標(biāo)，在深入學(xué)習(xí)和理解把握國(guó)家課程思想、課程理念、課程方案精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，以學(xué)校的教育哲學(xué)、價(jià)值取向和辦學(xué)追求為指導(dǎo)，對(duì)課程、教學(xué)、課堂、評(píng)價(jià)等有了全新的理解，構(gòu)筑學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展新時(shí)空，使得學(xué)校、教師、學(xué)生與新課程共同成長(zhǎng)。