馬海霞

《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要提高中小學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。著名學(xué)者、書香校園的首倡者朱永新先生則說：沒有閱讀，就沒有學(xué)生的精神成長。北大資深教授錢理群先生有更為明確、直接的表述：“學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”由此可見，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界，這是高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)的重中之重。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要活動，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。《課標(biāo)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，由學(xué)生自己從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。而傳統(tǒng)意義上的語文課，是教師精妙的設(shè)計，繪聲繪色的講解，連續(xù)不斷的“追問質(zhì)疑”，更是學(xué)生在專注聽講、豁然開朗中感受文章的精妙所在。簡單說，就是教師講得有趣味，學(xué)生聽得有收獲。但事實(shí)證明，學(xué)生閱讀能力的實(shí)質(zhì)性提高，離不開自己的閱讀實(shí)踐活動，正所謂“實(shí)踐出真知”，只有讓學(xué)生在課堂上親自從解讀題目、作者開始，再到理解詞、句、段和篇章，逐步進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，才能真正讓他們的閱讀能力得到提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生必須轉(zhuǎn)變原有的教和學(xué)的觀念。

讓學(xué)生養(yǎng)成整體把握能力

互動的課堂閱讀教學(xué)突出《課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的要求，它的重點(diǎn)是在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。而在方法與過程上，以學(xué)生討論、探究的形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容變?yōu)樽陨淼那楦畜w驗(yàn)，既使學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)略課文的內(nèi)涵，又在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。

課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學(xué)對時空有著嚴(yán)格的規(guī)定性。教師如果想引導(dǎo)學(xué)生面面俱到地閱讀，其結(jié)果將處處不到。這就要求課堂教學(xué)的內(nèi)容安排要避免煩瑣化，應(yīng)突出重點(diǎn)。這也是對教師在課堂教學(xué)中提出新的挑戰(zhàn)，它要求教師心中裝著總目標(biāo)，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇課文教學(xué)中要確立整體觀下的重點(diǎn)突破目標(biāo)，選擇最佳的“切入口”，以點(diǎn)帶面、化繁為簡，讓學(xué)生在互動的學(xué)習(xí)空間中提高整體把握的能力。

變“講堂”為“學(xué)堂”

互動的課堂閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)課堂的特點(diǎn)：建構(gòu)互動的思維活動空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗(yàn)。這特點(diǎn)突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識，也顯示出互動的課堂閱讀教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面。

一直以來的“講堂”培養(yǎng)出了眾多默默接受的學(xué)生，而在這默默的接受中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性日益消失殆盡，完全喪失了學(xué)習(xí)的主體性。古人言“授人以魚，不如授人以漁”，在互動的課堂閱讀教學(xué)中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，并在學(xué)習(xí)活動過程中去獲取“魚”。在這自己獲取的過程中，學(xué)生體會到了質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)過程中提高自身的閱讀、學(xué)習(xí)能力。正如《課標(biāo)》中提到“要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

變“接受者”為“發(fā)現(xiàn)者”

人生來就是一個靈活的學(xué)習(xí)者，一個主動獲取知識和技能的行動者，學(xué)校的教育就是將學(xué)習(xí)這一人類基本的習(xí)得性功能加以引導(dǎo)和組織的體制。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計教學(xué)方案，課堂上學(xué)生只能亦步亦趨地走進(jìn)教師設(shè)計的框架，忽視了學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣關(guān)注。

新課程認(rèn)為，閱讀行為的實(shí)質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動的、互為依存的關(guān)系，教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對話人，是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵者。學(xué)生閱讀“個性化”，決定了語文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。這就決定了教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗(yàn)，探究氛圍。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生積極去思考、探究，使學(xué)生在探究中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)中闡述自身的閱讀體驗(yàn)。

朱永新先生這樣說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開校園就將書永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學(xué)校的成績普普通通，但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定會比在學(xué)校里考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。所以說，語文閱讀課堂教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：北京市平谷中學(xué)）