黃桂紅

提升理解能力 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)*

黃桂紅

理解能力是初中思品深度學(xué)習(xí)的根基與關(guān)鍵。無(wú)論是學(xué)生批判、質(zhì)疑、生成等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)以致用等實(shí)踐能力的提升，都離不開學(xué)生扎實(shí)的理解能力。培養(yǎng)、提升學(xué)生的理解能力需要多方位發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊練中實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得結(jié)論的理解，在體驗(yàn)感悟中實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得過(guò)程的理解，在針對(duì)性練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的理解。

提升；思想品德；深度學(xué)習(xí)；理解能力

思品深度學(xué)習(xí)是學(xué)生以對(duì)知識(shí)結(jié)論的充分理解、自主感悟建構(gòu)為根基，由此進(jìn)行生成、質(zhì)疑、批判性思維，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)以致用，形成相應(yīng)的品質(zhì)與素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為有效實(shí)現(xiàn)思品深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的理解能力需要多方位發(fā)力。

一、引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊練中實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得結(jié)論的理解

新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些不易理解的重要概念、結(jié)論。筆者發(fā)現(xiàn)如果針對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生趁熱打鐵邊學(xué)邊練，則能起到引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思維的作用。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)判糾錯(cuò)，教師及時(shí)點(diǎn)撥反饋，則會(huì)促使學(xué)生對(duì)概念、結(jié)論的理解走向深入。例如，在學(xué)習(xí)“行為的分類”時(shí)，筆者讓學(xué)生看書后，自行回答行為的類別和具體分類，學(xué)生口答很快完成了任務(wù)，正確率也很高。這讓筆者滿心歡喜。可是，在一次小測(cè)驗(yàn)中，本以為學(xué)生根本不會(huì)出任何問(wèn)題的概念分析題，卻有不少學(xué)生失了分。如，請(qǐng)從行為分類的角度，對(duì)破壞公共自行車的行為進(jìn)行評(píng)析。其實(shí)答案很簡(jiǎn)單：該行為是有意識(shí)的、不道德的、非法的、不作為的行為。但很多學(xué)生卻不會(huì)回答，反思原因，主要是疏忽了聯(lián)系情境邊學(xué)邊練的概念深度理解與應(yīng)用造成的。

之后，筆者在學(xué)習(xí)“作為行為、不作為”的行為概念時(shí)，安排了情境問(wèn)題的邊學(xué)邊練，效果則大相徑庭。即使教師設(shè)置了干擾選項(xiàng)，學(xué)生也能辨別出來(lái)，這主要是學(xué)生在動(dòng)腦、用心、引起注意的練習(xí)中把握了判斷的標(biāo)尺，理解了概念的實(shí)質(zhì)，同時(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得過(guò)程的理解

在與同行的教學(xué)交流中，總是聽到這樣的感嘆，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)答題，即使背得滾瓜爛熟，可面對(duì)靈活運(yùn)用的綜合分析題時(shí)，卻還會(huì)發(fā)生答非所問(wèn)、張冠李戴的狀況。顯然，問(wèn)題的癥結(jié)主要在于學(xué)生對(duì)所識(shí)記的知識(shí)問(wèn)題缺乏理解。

筆者以為，解決上述問(wèn)題需要從源頭出發(fā)，并經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、探究感悟、小結(jié)歸納、學(xué)以致用的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。顯然，對(duì)由淺入深的理解能力的鍛煉培養(yǎng)將貫穿整個(gè)過(guò)程。首先，認(rèn)知的獲取需從發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑開始，可以按照“是什么、為什么、怎樣做”的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的探究欲望。其次，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，自主建構(gòu)認(rèn)知，這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知的感悟探究能力、理解能力及可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的有效途徑。再次，通過(guò)畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行本課小結(jié)，將所學(xué)的問(wèn)題、觀點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理、歸納，則是對(duì)學(xué)生的理解概括能力的有效鍛煉與提升。

以復(fù)習(xí)梳理蘇人版八年級(jí)上冊(cè)第七課“行為與后果”為例，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)全本課三個(gè)框題知識(shí)點(diǎn)之間的思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，回顧記憶各主要知識(shí)點(diǎn)及搞清它們之間的聯(lián)系，防止記憶混淆，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。通過(guò)這種建立知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生理清了所學(xué)的龐雜問(wèn)題，學(xué)以致用的綜合能力分析水平也大大提升。一旦對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)中的許多難題也就迎刃而解了。

三、引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)性練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的理解

1.進(jìn)行審題訓(xùn)練，打開理解靈感。

解題總是從閱讀與審題開始的。如果審題不仔細(xì)又缺乏相應(yīng)的理解能力，就為正確解析問(wèn)題設(shè)置了障礙、埋下了隱患。因此，有必要加強(qiáng)理解題意訓(xùn)練。首先讓學(xué)生通讀材料及設(shè)問(wèn)，畫出關(guān)鍵詞、句，教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解題意。其次，指導(dǎo)學(xué)生理解材料及設(shè)問(wèn)所隱含的用意和要求。如，材料敘述的故事或事件所表達(dá)的深層意思實(shí)際指向是什么；如果設(shè)問(wèn)中提出“結(jié)合材料……”，那么在分析與解答時(shí)，提示學(xué)生一定要聯(lián)系材料加以分析。再次，疑難設(shè)問(wèn)要從提示性信息入手，進(jìn)行置換、轉(zhuǎn)化。例如，從習(xí)近平2017新年講話“擼起袖子加油干，走好我們這一代的長(zhǎng)征路”談?wù)剬?duì)你的啟示？就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“加油干”“長(zhǎng)征路”入手，進(jìn)行思考、轉(zhuǎn)換。

2.進(jìn)行情景模擬練習(xí)，奠定理解基礎(chǔ)。

無(wú)論多么復(fù)雜的問(wèn)題，只要從實(shí)際出發(fā)，搞清其中的原理，發(fā)現(xiàn)其可循的規(guī)律，問(wèn)題就能得到解決。當(dāng)然，這其中始終離不開對(duì)每一環(huán)節(jié)、每一步驟的理解，解答思品情境分析題也需要如此。

八年級(jí)學(xué)生小林看到身邊的同學(xué)在用智能手機(jī)，就向媽媽提出要購(gòu)買智能手機(jī)的要求，媽媽沒(méi)有同意，小林認(rèn)為，媽媽的思想太落伍了。生活中，被手機(jī)“綁架”的現(xiàn)象越來(lái)越多：佳節(jié)團(tuán)聚，長(zhǎng)輩們噓寒問(wèn)暖、張羅飯菜，兒孫們卻不理不睬、不管不問(wèn)，都在低頭玩手機(jī)；……隨處可見的“低頭族”成為一道無(wú)奈的“風(fēng)景”。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料中的現(xiàn)象進(jìn)行分析。

解析本題需要從實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)讀題，逐一畫出能夠使頭腦產(chǎn)生靈感的關(guān)鍵信息句，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)觀點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)加以評(píng)價(jià)、分析。如，“認(rèn)為媽媽思想落伍，不懂得校園生活”說(shuō)明小林與媽媽之間存在代溝……除了逐一畫出行為現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)評(píng)析之外，還需要補(bǔ)充創(chuàng)新加以分析。如，加強(qiáng)宣傳教育，讓更多的人認(rèn)識(shí)“低頭族”的各種危害，增強(qiáng)自控力，自覺抵制不良誘惑，珍愛親情，珍惜時(shí)間做有意義的事等等。敏銳捕捉情境材料中每一行為或現(xiàn)象是否符合、違反所學(xué)的思品觀點(diǎn)，表明自己的態(tài)度價(jià)值觀，這考查著學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合的理解能力、洞察能力、發(fā)現(xiàn)感悟能力。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、在情景模擬中鍛煉積累，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的華麗轉(zhuǎn)身。

3.開展時(shí)事閱讀，將理解分析推向新高度。

初中思想品德學(xué)科考查學(xué)生對(duì)大量生活熱點(diǎn)信息的閱讀、處理、分析能力，這就對(duì)學(xué)生的理解能力提出了更高的要求。而廣泛的閱讀與深入的思考是開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生理解能力、思辨能力、評(píng)析能力的重要途徑。在教師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生定期開展時(shí)事熱點(diǎn)解析閱讀，這無(wú)疑是必要而有益的舉措。在這一舉措中，教師的指導(dǎo)與幫助十分重要，因?yàn)樵诖髷?shù)據(jù)時(shí)代，各種信息鋪天蓋地，需要教師提前篩選、甄別、推薦合適的材料，并在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)讓初三學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘熱點(diǎn)、時(shí)事播報(bào)與分析活動(dòng)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀與理解能力的有益嘗試，可供學(xué)習(xí)與借鑒。

G633.2

A

1005-6009（2017）51-0044-02

黃桂紅，江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學(xué)（江蘇徐州，221100）教師，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，徐州市學(xué)科帶頭人，徐州市師德先進(jìn)個(gè)人。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“能力發(fā)展本位：初中生思品深度學(xué)習(xí)研究”（編號(hào)：E-c/2015/30）的研究成果之一。