欒云波+王愛(ài)勝

與“創(chuàng)新”有關(guān)的詞匯，最近非?；稹＝逃齽?chuàng)新和創(chuàng)新教育，這兩個(gè)詞無(wú)疑各有玄妙，極易混淆。前者側(cè)重傳統(tǒng)教育內(nèi)容的教育方式創(chuàng)新，后者側(cè)重創(chuàng)新能力在教育中的開(kāi)展，兩者雖各有側(cè)重，卻相互聯(lián)系。本期解碼，就讓我們一起探討如何進(jìn)行以創(chuàng)新教育為目的的教育創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育是一種基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育，而教育創(chuàng)新是基于教育方式、手段、策略等的教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育離不開(kāi)教育創(chuàng)新，兩者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。不改變課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新教育，可能會(huì)淪為紙上談兵；不進(jìn)行創(chuàng)新教育的內(nèi)容變革，創(chuàng)新教育也是無(wú)源之水。因此，梳理課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容兩類創(chuàng)新的關(guān)系有利于深度促進(jìn)教育發(fā)展，尤其是針對(duì)課堂創(chuàng)新進(jìn)行研究與實(shí)踐是進(jìn)行創(chuàng)新教育所必須的。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、創(chuàng)造性、時(shí)代性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此它是一門對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力更為有利的學(xué)科。借助信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)新教育，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。下面，我們就一起探討如何針對(duì)課堂進(jìn)行教育創(chuàng)新，尋找一些教育的基礎(chǔ)要素，以更普適的方式進(jìn)行創(chuàng)新教育。

● 科學(xué)精神是課堂的根本

中小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)有很多，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)也有信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面。但作為科學(xué)技術(shù)重要領(lǐng)域之一的信息技術(shù)，其教學(xué)必須以科學(xué)精神為根本，科學(xué)的世界觀與價(jià)值取向是技術(shù)教育的基礎(chǔ)。

科學(xué)技術(shù)的精神公認(rèn)的有幾大功能，包括科學(xué)技術(shù)的批判功能（破除迷信和教條）、科學(xué)技術(shù)的方法及社會(huì)功能（提供解決問(wèn)題的方法與思路，特別是幫助解決社會(huì)問(wèn)題）、科學(xué)技術(shù)的政治功能（促進(jìn)社會(huì)民主、自由）、科學(xué)技術(shù)的文化功能（塑造世界觀和智力氛圍）、科學(xué)技術(shù)的教育認(rèn)知功能（訓(xùn)練人的心智和提升人的思想境界）。由此，可以尋找到技術(shù)課程底層的根基，更有針對(duì)性地去落實(shí)核心素養(yǎng)的形成。

我們認(rèn)為，在進(jìn)行課堂的創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)形式，都離不開(kāi)科學(xué)精神。例如，在新技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)拘泥于一種軟件、一種流程、一種方式，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)選擇不同的軟件，采取不同的技術(shù)操作，甚至鼓勵(lì)學(xué)生使用編程等方式進(jìn)行問(wèn)題解決方案、技術(shù)的創(chuàng)新。但是目前仍然經(jīng)常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種誤區(qū)。例如，面對(duì)一種經(jīng)典或者新潮的軟件，過(guò)度吹捧，神乎其神，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；又如，在3D打印等創(chuàng)客教育中，簡(jiǎn)單照搬課程的范例，單純完成操作練習(xí)，而不是在力學(xué)、材料學(xué)等原理上進(jìn)行研究，講究技術(shù)與人的關(guān)系，講究功能的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的價(jià)值等。這些都不是科學(xué)精神的體現(xiàn)，而是一種技術(shù)迷信。

在創(chuàng)新教育中，教師需要把課堂從內(nèi)容到形式進(jìn)行創(chuàng)新，不離開(kāi)科學(xué)精神這一宗旨，才能讓機(jī)房等課堂場(chǎng)所成為科學(xué)原理實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，以數(shù)據(jù)說(shuō)話，以功能評(píng)價(jià)，而不是以作業(yè)完成評(píng)價(jià)。只有這樣，創(chuàng)新課程的定位才能走向培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)思想、創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)技術(shù)操作熟練工。

● 新技術(shù)引領(lǐng)課堂內(nèi)容發(fā)展

課堂創(chuàng)新，如果只是新瓶裝老酒，擺擺花架子，換個(gè)名稱而已，又怎能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

因此，我們認(rèn)為采用新技術(shù)能夠及時(shí)地、真正地引領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展。一方面，在課堂教學(xué)設(shè)施方面引領(lǐng)發(fā)展。例如，操作系統(tǒng)的及時(shí)更新可以促進(jìn)新設(shè)備的更新。如果操作系統(tǒng)等常用軟件受硬件條件的限制，課堂教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)比學(xué)生家里的計(jì)算機(jī)還落后，則容易給學(xué)生學(xué)習(xí)造成強(qiáng)烈的心理、技能落差，很難讓課堂起到引領(lǐng)作用。另一方面，在操作技能方面引領(lǐng)發(fā)展。例如，在文字編輯領(lǐng)域，語(yǔ)音等智能輸入技術(shù)已經(jīng)非常成熟了，可教師教學(xué)時(shí)如果仍然將目光放在鍵盤甚至指法的重復(fù)訓(xùn)練上，那么無(wú)論采用什么樣的形式，都只會(huì)破壞學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新課堂，就是要放手讓學(xué)生去探索語(yǔ)音技術(shù)、手寫輸入等新的更高效的技術(shù)，甚至?xí)诚胛磥?lái)更多可能的輸入方式，激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

新技術(shù)、新應(yīng)用應(yīng)成為課堂創(chuàng)新的基礎(chǔ)要素。目前，基于自媒體等技術(shù)的傳媒內(nèi)容、基于硬件的編程、基于移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用設(shè)計(jì)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)的作品設(shè)計(jì)等內(nèi)容不應(yīng)只是一種體驗(yàn)式的補(bǔ)充，而應(yīng)成為一種開(kāi)發(fā)式的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這些也要隨著技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新。課堂教學(xué)只有及時(shí)推陳出新，保持一種開(kāi)放的設(shè)計(jì)，才能夠適應(yīng)世界的發(fā)展，才能規(guī)避教育的落后狀態(tài)。

● 自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂形式

當(dāng)課堂教學(xué)中使用新的內(nèi)容后，如果只是教師教、學(xué)生學(xué)，跟著范例操作，考試憑借記憶，這又怎么能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育呢？

自主學(xué)習(xí)，無(wú)論課堂模式怎樣，主旨都是教師要放手，讓學(xué)生去經(jīng)歷、探索，并在過(guò)程中體驗(yàn)、總結(jié)、創(chuàng)新。

自主學(xué)習(xí)，第一位當(dāng)然是內(nèi)容的自主，然后是目標(biāo)的自主，而教師現(xiàn)在最提倡的過(guò)程、時(shí)間的自主還更次要一些。內(nèi)容的自主，強(qiáng)調(diào)探索核心的技術(shù)領(lǐng)域，如視頻加工領(lǐng)域，學(xué)生在主題、活動(dòng)、項(xiàng)目上自選校園電影、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)物觀察、歌劇排演、體育比賽等，選什么都是自由的。在技術(shù)選擇上，對(duì)使用手機(jī)、平板、攝像機(jī)，采用喀秋莎、美視、美拍等都不作要求，讓學(xué)生在應(yīng)用中選擇，拋棄，再選擇，在相互學(xué)習(xí)中探索更專業(yè)化的技術(shù)細(xì)節(jié)。課堂應(yīng)更多地成為這些細(xì)節(jié)化的專業(yè)加工的實(shí)施與交流場(chǎng)所，而不是掃盲式的操作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練場(chǎng)所。自主的課堂是學(xué)生把在課堂之外的學(xué)習(xí)再移到課堂上來(lái)繼續(xù)，而不是在課堂上現(xiàn)場(chǎng)分組、合作、操作、訓(xùn)練。

自主學(xué)習(xí)，更表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自主上，這是自主的保障。教師進(jìn)行創(chuàng)新課堂改革，要深刻反思過(guò)去對(duì)錯(cuò)式的習(xí)題評(píng)價(jià)、操作作品的成果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的量規(guī)評(píng)價(jià)，要向著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的自主價(jià)值越大，學(xué)生通過(guò)自我需求把控學(xué)習(xí)進(jìn)展、總結(jié)反思，就越走心、越準(zhǔn)確，也能讓評(píng)價(jià)真正轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

● 學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建智慧課堂

課堂創(chuàng)新中的師生關(guān)系，是決定課堂性質(zhì)的重要標(biāo)志。不論是學(xué)習(xí)像信息技術(shù)這樣具有特別強(qiáng)的操作性的內(nèi)容，還是進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教師只管講、學(xué)生只管練的模式都不再高效。因?yàn)樾录夹g(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也有必要加強(qiáng)，他們也會(huì)是學(xué)生，只有教師與學(xué)生一起創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，師生之間相互啟迪、相互促進(jìn)，教師作一個(gè)引領(lǐng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，讓課堂充滿智慧的碰撞，課堂才能充滿活力與生機(jī)。

學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，不僅是師生地位平等的體現(xiàn)，更重要的是形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)能力等會(huì)在一定程度上比學(xué)生有發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，但在創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力方面也不一定會(huì)比學(xué)生高。對(duì)開(kāi)源設(shè)計(jì)、算法與編程以及社會(huì)效益分析等領(lǐng)域的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師要把自己分在相應(yīng)的項(xiàng)目組，承擔(dān)一定的具體任務(wù)，只有親身參與進(jìn)去才能體會(huì)到創(chuàng)新教育的滋味，才能感受到創(chuàng)新能力形成的過(guò)程與方法。正如親子共成長(zhǎng)一樣，未來(lái)創(chuàng)新教育的課堂必然是師生共同成長(zhǎng)的。

總之，創(chuàng)新教育的方式有很多，創(chuàng)新教育的內(nèi)容也非常繁雜，我們不能盲目超前，也不能頑固保守，既要針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況又不能落后于新技術(shù)的發(fā)展，努力創(chuàng)建真正有效益的創(chuàng)新教育課堂，這是信息技術(shù)課堂創(chuàng)新的最基本的價(jià)值取向。