王蕾

南京市紫竹苑小學(xué)的丁俠老師一直執(zhí)著于將計算思維的理念滲透到信息技術(shù)教學(xué)中。在《用聲音控制小貓動作》一課中，她成功地將計算思維思想進(jìn)行了系統(tǒng)的物化，展現(xiàn)了一節(jié)成功的信息技術(shù)示范課。我有幸參與了備課、授課的全過程，因此頗有感觸，現(xiàn)整理如下。

● 整體構(gòu)建，細(xì)節(jié)雕琢

計算思維注重對學(xué)生學(xué)習(xí)力和思維力的培養(yǎng)，在信息技術(shù)學(xué)科授課過程中，強(qiáng)調(diào)通過必要的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)習(xí)者能夠深入地對學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的再加工，從而達(dá)到吸收和接納的目的。

1.巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)習(xí)地圖

在本課的設(shè)計中，丁老師選擇的主題是蘇科版五年級《用聲音控制小貓動作》一課。該課內(nèi)容較為緊湊，教學(xué)難點(diǎn)突出。丁老師為了避免教學(xué)的生硬，選擇了“聲音我來測”“聲音我來變”“聲音我來用”三個環(huán)節(jié)，將原本較為含糊的聲音主題進(jìn)行了系統(tǒng)的概括，從內(nèi)容架構(gòu)上為學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)的支架。通過學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，學(xué)生可以明確知道自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書的設(shè)計也為學(xué)生提供了較為清晰的認(rèn)知地圖，幫助他們整理、了解學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，明確具象思維方向

在編程課中，我常遇到學(xué)生對某些知識點(diǎn)難以理解的現(xiàn)象。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡階段，因此，他們對部分編程的內(nèi)容存在認(rèn)知困難。這節(jié)課中，關(guān)于“如果”語句和“如果……否則”語句的區(qū)別，是教學(xué)難點(diǎn)之一。丁老師借助生活中的例子對語句進(jìn)行生活化的解釋：“如果今天我們上學(xué)下雨了，我們就帶雨具。這就是如果語句。如果今天出門下雨了，我們就要帶好雨具，否則我們就不用帶雨具?！蓖ㄟ^這樣的解釋，學(xué)生可以很形象地了解到“如果”語句和“如果……否則”語句的異同，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行生活化的處理，從而化解難點(diǎn)。

3.確定追問細(xì)節(jié)，鼓勵反省思維

試教中，有部分學(xué)生按照教師的設(shè)計過程完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計出了作品。但在后期對話中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并不理解自己如何設(shè)計出小貓接受聲音控制的動作，這說明他們的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)過程不夠清晰。經(jīng)過反思，丁老師調(diào)整了設(shè)計思路，增加了“程序說出來”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將已經(jīng)設(shè)計好的程序進(jìn)行口頭表達(dá)。通過這樣的過程，學(xué)生不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，還將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了深化，加深了印象。

● 局部創(chuàng)新，因生而異

在本課的設(shè)計中，教師將計算思維的理念深入到了諸多的局部設(shè)計中。計算思維以強(qiáng)調(diào)個性化的作品來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。丁老師通過對具體作品進(jìn)行富有個性的局部創(chuàng)新設(shè)計，讓每一個學(xué)生都得到了自我表達(dá)的機(jī)會。

1.生成性問題的現(xiàn)場設(shè)疑

在上課的過程中，適當(dāng)?shù)纳尚缘恼⒎蠢梢宰寣W(xué)生有更多的自我反思和建構(gòu)的機(jī)會。丁老師在教學(xué)中通過部分學(xué)生作品的現(xiàn)場反饋來促發(fā)學(xué)生的問題解決。有學(xué)生出現(xiàn)了聲音值不斷變化，看不清具體數(shù)值的情況。丁老師組織同學(xué)們討論：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？該如何解決？學(xué)生展開了激烈的討論，得出了解決方案，即通過設(shè)置“延時1秒”的控件讓聲音值能夠穩(wěn)定地出現(xiàn)一段時間。這樣的過程是通過學(xué)生自我的體會完成的，是具有原創(chuàng)性和生成性的過程。

2.過程性評價的及時反饋

本節(jié)課教師設(shè)計了簡潔易操作的學(xué)習(xí)輔助單，讓學(xué)生及時填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提出階段過程的評測情況。教師在授課過程中，及時總結(jié)并處理了上述問題。另一個細(xì)節(jié)中，教師在學(xué)生發(fā)言過程中追問：你是怎樣設(shè)計這個過程的？為什么要這樣設(shè)計？想實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？這一系列的追問，是教師對學(xué)生科學(xué)理性思維的鼓勵，有助于其建立良好的思維習(xí)慣。

3.個性化問題的定制呈現(xiàn)

首先，丁老師在課中設(shè)置了感知活動：用微視頻來體會聲音與數(shù)值之間的關(guān)系。通過這個活動，學(xué)生能夠理解到“聲音大小”可以用“聲音值”來表示，聲音值是有大致范圍的。其次，學(xué)生再說三句不同音量的話，讓Scratch小貓記錄下不同的數(shù)值。在這個統(tǒng)一的體驗(yàn)過程之后，丁老師開始進(jìn)行不同活動項(xiàng)目的安排：可以用聲音控制小貓的顏色變化、大小變化、移動速度的變化等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，定制自己個性化的學(xué)習(xí)作品。這樣的設(shè)計，既能讓學(xué)生做到“我的程序我做主”，也在潛移默化中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)聲音值的控制程序，實(shí)現(xiàn)了主觀設(shè)計與強(qiáng)化訓(xùn)練的統(tǒng)一。在作品反饋環(huán)節(jié)，我們欣喜地看到，學(xué)生呈現(xiàn)的作品豐富多彩：既有聲色俱全的小貓運(yùn)動會，也有時尚動感的小貓模特秀，還有惟妙惟肖的小貓老師上課。個性化的作品，不僅讓課堂生動起來，也促發(fā)了學(xué)生對作品設(shè)計的思考，是計算思維在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用典范。

一節(jié)富有計算思維特征的信息技術(shù)課，讓學(xué)習(xí)者學(xué)之有味，聽課者聽之受益，研究者“研”之有理，設(shè)計者“技”從心來。在計算思維踐行的過程中，期待有更多的好課豐富我們的課堂。