劉國曦+全玲

摘要：畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察和分析本專業(yè)領(lǐng)域存在的問題，擬定研究方向，運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題，提高創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。部分民辦高校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，這與高校畢業(yè)論文考核機(jī)制的不健全有很大關(guān)系。本文通過分析會計專業(yè)畢業(yè)論文考核存在的問題，提出聘請校外導(dǎo)師進(jìn)行論文指導(dǎo)和評價、提高校內(nèi)教師實踐能力，完善畢業(yè)論文過程控制及監(jiān)督考核體系，制定完善的畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化制度的執(zhí)行力度等對策建議以建立完善的畢業(yè)論文考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：民辦高校；會計專業(yè)畢業(yè)論文；考核機(jī)制

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-03

畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察和分析本專業(yè)領(lǐng)域存在的問題，擬定研究方向，運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題，提高創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。通過論文資料收集、文獻(xiàn)查詢、資料總結(jié)、理論分析、方案選擇、專業(yè)綜合分析等一系列的論文撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用創(chuàng)新能力。然而隨著近年來高校從精英教育向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生迫于找工作、考研等壓力對論文重視程度不夠。部分民辦高校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，這與高校畢業(yè)論文考核機(jī)制的不健全有很大關(guān)系，筆者就民辦高校會計專業(yè)畢業(yè)論文考核機(jī)制存在的問題做如下分析。

一、會計專業(yè)畢業(yè)論文考核存在的問題

（一）畢業(yè)論文考核評價均為校內(nèi)教師，缺乏校外專家的參與

民辦高校多為應(yīng)用型本科院校，辦學(xué)形式和培養(yǎng)目標(biāo)不同于研究型高校。研究型高校學(xué)生的畢業(yè)論文多為科學(xué)研究型文章，重在培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。而民辦高校重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。民辦高校畢業(yè)論文考核形式多為綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識撰寫具有一定理論價值或應(yīng)用價值的論文。然而民辦高校學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力略顯不足，撰寫科學(xué)研究型論文存在一定困難，大部分論文為應(yīng)用型文章。學(xué)生通常在大四有1～2個月時間到企業(yè)進(jìn)行自主實習(xí)，由于時間有限，學(xué)生的實踐經(jīng)驗不足，而且實習(xí)很難獲取真實的財務(wù)資料及相關(guān)文件，在撰寫文章方面案例及數(shù)據(jù)分析不夠深入，無法體現(xiàn)應(yīng)用型文章的研究成果。

既然民辦高校學(xué)生論文多為應(yīng)用型文章，那么在對論文的考核和評審機(jī)制上就應(yīng)該體現(xiàn)相應(yīng)的特色。據(jù)筆者了解，大多數(shù)民辦高校會計專業(yè)畢業(yè)論文考核評價均為校內(nèi)教師，缺乏校外專家的參與。高校校內(nèi)教師多為研究生或博士畢業(yè)進(jìn)入高校工作，擁有較強(qiáng)的系統(tǒng)理論研究分析能力，但專業(yè)實務(wù)經(jīng)驗略顯不足。缺乏具有實踐經(jīng)驗的專家對學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)和評價，是造成學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因之一。

（二）畢業(yè)論文考核程序不健全

大部分民辦高校設(shè)置了開題、中期檢查、答辯等考核環(huán)節(jié)，然而部分高校的考核程序不夠健全。有些高校重視答辯考核，對開題階段不夠重視，甚至有些學(xué)校沒有開題考核程序。某些論文主題對于本科生而言較為困難，有的主題陳舊過時，對開題的過程控制不完善將嚴(yán)重影響論文的質(zhì)量。部分學(xué)校只有指導(dǎo)教師和答辯教師對學(xué)生論文進(jìn)行評價，未設(shè)置評閱教師評分。部分高校在學(xué)生完成定稿論文后直接進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，未設(shè)置答辯前初審環(huán)節(jié)，使有些質(zhì)量低下的論文也進(jìn)入了答辯環(huán)節(jié)。

（三）畢業(yè)論文考核指標(biāo)不科學(xué)

據(jù)筆者了解，部分民辦高校會計專業(yè)畢業(yè)論文考核以如下方式進(jìn)行：畢業(yè)論文采用綜合成績評分制。指導(dǎo)教師通過評價學(xué)生在論文過程中搜集資料、分析問題和解決問題、撰寫論文的質(zhì)量給出一個分?jǐn)?shù)，并賦予一定的權(quán)重。學(xué)生進(jìn)入答辯程序，由答辯組成員給出分?jǐn)?shù)并賦予相應(yīng)的權(quán)重。把指導(dǎo)教師和答辯教師的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)，做為學(xué)生畢業(yè)論文的綜合分?jǐn)?shù)。指導(dǎo)教師和答辯教師根據(jù)文章整體內(nèi)容直接給出總體評分，未根據(jù)論文各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵控制點(diǎn)制定分解考核指標(biāo)。

部分高校嚴(yán)格控制“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“及格及以下”論文的比率，例如：有的高校在規(guī)范文件中制定：優(yōu)秀論文的比例應(yīng)控制在本系畢業(yè)論文總數(shù)的20%，良好控制在50%左右，一般為25%，及格及以下為5%。而這種規(guī)范是否合理有待考量。全系論文整體質(zhì)量提升，優(yōu)秀和良好論文的比例自然會多一些，而全系論文整體質(zhì)量低下，優(yōu)秀和良好論文的比例也會適當(dāng)下降。

（四）畢業(yè)論文考核機(jī)制執(zhí)行力度不夠

有些高校制定了開題報告、論文寫作和答辯的時間，但某些程序卻未嚴(yán)格執(zhí)行。據(jù)某高校調(diào)查學(xué)生文獻(xiàn)綜述的撰寫時間，部分學(xué)生在開題后撰寫，部分學(xué)生在論文正文期間撰寫，甚至有部分學(xué)生在完成論文后才寫文獻(xiàn)綜述，只要很少一部分學(xué)生在開題前完成文獻(xiàn)綜述。部分高校也未對學(xué)生的文獻(xiàn)綜述和開題報告進(jìn)行檢查，學(xué)生未充分有效地閱讀相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)，對后續(xù)研究有弊無利。畢業(yè)論文撰寫時間與考研、找工作、出國沖突，學(xué)生重視考研和找工作，輕視論文寫作。有的學(xué)生甚至花幾天時間就拼湊出一篇論文，抱著老師一定會讓自己畢業(yè)的心理，對論文重視程度不夠。到答辯前，有些論文明顯質(zhì)量很差，可部分民辦高校出于學(xué)生畢業(yè)率、學(xué)校聲譽(yù)、下一年學(xué)生生源等多方面考慮，對質(zhì)量低下的論文不加以控制，仍然讓這些學(xué)生進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，制度流于形式，這無疑助長了學(xué)生不重視論文的風(fēng)氣。據(jù)筆者了解，有些高校制定了論文質(zhì)量要求，但學(xué)校審核時卻“重格式、輕內(nèi)容”，這種做法本末倒置，也從一定程度上造成學(xué)生的重點(diǎn)偏移。

二、畢業(yè)論文考核機(jī)制的建立

（一）聘請校外導(dǎo)師進(jìn)行論文指導(dǎo)和評價，提高校內(nèi)教師實踐能力

在對學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)和評價工作中，除了校內(nèi)教師的指導(dǎo)外，可聘請校外具有一定會計專業(yè)實踐經(jīng)驗的專家加入論文考核和質(zhì)量控制環(huán)節(jié)。校外專家可以是企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、總會計師，會計師事務(wù)所的合伙人、注冊會計師、專業(yè)審計人員，證券公司的分析師等等。這些專家具有豐富的會計及相關(guān)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，結(jié)合自身工作經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生研究思路得以啟發(fā)和拓展，在撰寫論文時能結(jié)合會計實務(wù)進(jìn)行思考和研究。

對于校內(nèi)指導(dǎo)教師，高校應(yīng)定期舉辦指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性講座。同時，高校也可聘請國內(nèi)外專家舉辦專業(yè)前沿講座，讓教師和學(xué)生了解專業(yè)最新的研究項目和研究方向。高校教師可深入企業(yè)調(diào)研，了解會計行業(yè)的熱點(diǎn)問題，實際工作中面臨的困難，為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫提供一定的參考。

通過校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)論文形式的選擇可以更加多元化。例如：企業(yè)財務(wù)狀況案例分析，以教師承擔(dān)的科研教研項目為依托的課題研究，對已開展的業(yè)務(wù)或面臨的問題進(jìn)行調(diào)查研究的專項調(diào)研報告，以項目合同規(guī)定的項目內(nèi)容為依托的項目研究報告，對企業(yè)背景和經(jīng)營狀況進(jìn)行剖析的企業(yè)診斷報告。這類以實務(wù)為導(dǎo)向的報告，培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）完善畢業(yè)論文過程控制及監(jiān)督考核體系

畢業(yè)論文的全過程包括學(xué)生選題、開題、論文撰寫、定稿評閱、答辯和答辯后控制六個階段，每個階段應(yīng)制定過程控制及監(jiān)督考核體系。

在論文選題階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身興趣和專業(yè)能力進(jìn)行師生間的雙向選題，并與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通。學(xué)生對感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行論文選題的初步擬定，對于部分無法自行擬定選題的學(xué)生，教師可給出大于1：2數(shù)量的選題供學(xué)生參考。選題過程中學(xué)生和教師的溝通至關(guān)重要，學(xué)生需查閱相關(guān)文獻(xiàn)，明確自身專業(yè)知識和非專業(yè)知識的掌控能力，教師也應(yīng)就選題的難度對學(xué)生進(jìn)行清晰說明。筆者發(fā)現(xiàn)，由于論文選題通常在第七學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生忙于找工作、考研及出國準(zhǔn)備，部分學(xué)生在論文選題過程中非常草率，未查閱文獻(xiàn)就選擇了自身能力無法駕馭的選題，在論文撰寫過程中，由于寫不出來或重復(fù)率高等原因改變論文題目重新撰寫。有的學(xué)生大學(xué)四年幾乎沒有接觸過實證的學(xué)習(xí)和研究，卻選擇研究生水平才能駕馭的復(fù)雜實證類文章選題，最后無法完成實證而換題重寫論文。

開題階段是學(xué)生查閱國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域資料、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計、技術(shù)路線擬定、開題報告撰寫、論文時間計劃安排的階段。部分高校教師提供參考文獻(xiàn)供學(xué)生查閱，筆者認(rèn)為該方法并不可取。學(xué)生在開題階段應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計文章的思路和研究方向，教師可輔助性地提供一些資料。同時，筆者建議高校設(shè)置開題答辯程序，學(xué)生撰寫完開題報告，系部應(yīng)成立開題小組，每組教師所帶的學(xué)生一同進(jìn)行開題答辯，各教師對其他教師帶的學(xué)生在開題報告中涉及的論文思路和研究方向進(jìn)行可行性分析和建議。

論文撰寫是畢業(yè)論文的關(guān)鍵階段，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮積極性和主動性。據(jù)筆者了解，高校給學(xué)生撰寫論文的時間是非常充足的，然而很多學(xué)生把過多精力投入到考研、出國、找工作和考公務(wù)員上，論文寫作比較敷衍。作為學(xué)生，畢業(yè)論文是關(guān)系到能否畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生卻本末倒置不予以重視。部分教師科研和教學(xué)任務(wù)繁重，工作忙，而且會計專業(yè)畢業(yè)生眾多而教師相對不足，一個教師可能要帶10個甚至20個學(xué)生，無法及時關(guān)注到那些對論文不夠重視的學(xué)生。所以學(xué)生應(yīng)就寫作進(jìn)度、遇到的疑難問題及需要的指導(dǎo)主動、定期與教師溝通，教師可及時進(jìn)行反饋和并提出建議。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)制定論文中期檢查對論文撰寫進(jìn)行過程控制。中期檢查涉及學(xué)生自評和教師評價，學(xué)生應(yīng)就論文計劃的執(zhí)行、完成情況、存在問題和解決方法進(jìn)行自查；教師對學(xué)生中期論文完成情況、學(xué)生的重視程度和寫作態(tài)度進(jìn)行評價，督促進(jìn)度落后和敷衍的學(xué)生重視論文寫作。

對于答辯前的評閱階段，應(yīng)制定評閱教師審核控制。評閱教師應(yīng)就學(xué)生論文定稿進(jìn)行評定，對初審達(dá)不到基本要求的論文，需在規(guī)定期間內(nèi)修改，若仍達(dá)不到要求，不得進(jìn)入答辯程序，嚴(yán)格把控畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時，民辦高校應(yīng)建立匿名評審制度，學(xué)生姓名和指導(dǎo)教師姓名均應(yīng)匿名，評閱教師客觀針對論文質(zhì)量進(jìn)行評分。答辯前，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)制定規(guī)范文件，指定論文查重網(wǎng)址，嚴(yán)格規(guī)定定稿論文的相似比，例如規(guī)定相似比為25%以下可參加答辯，25%以上不能參加答辯。

在答辯階段應(yīng)組建答辯小組，每組至少有1-2名副高級及以上職稱教師，嚴(yán)控答辯程序。同時應(yīng)制定指導(dǎo)教師回避制度，每名教師的學(xué)生都不分配在教師所在的答辯小組。答辯小組也可聘請校外專家對學(xué)生論文進(jìn)行答辯評分，同樣采取回避制度。在答辯時，也應(yīng)采取匿名評審制。答辯過程中，每名教師提3-4個問題，對論文的提問應(yīng)涉及一定深度和廣度，充分掌握學(xué)生對論文主題研究的程度，對于學(xué)生答辯過程中問題回答含糊不清的情況，應(yīng)適當(dāng)追問，充分把握學(xué)生對論文內(nèi)容的理解及應(yīng)用分析能力。

在答辯后應(yīng)進(jìn)行答辯后控制。學(xué)?；?qū)W院應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生論文進(jìn)行相似比檢測并將檢測報告存檔。在答辯后，學(xué)生可就畢業(yè)論文成果進(jìn)行自評和交叉互評，教師就論文研究成果進(jìn)行驗收并引導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)研究。學(xué)院應(yīng)對畢業(yè)論文的實施、開展和完成過程進(jìn)行總結(jié)，并對不完善的控制過程提出改進(jìn)措施。

（三）制定完善的畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)

指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)過程中對學(xué)生論文的撰寫過程了解最多，綜合考量學(xué)生在畢業(yè)論文從開題到定稿過程中查閱文獻(xiàn)、運(yùn)用專業(yè)知識的能力進(jìn)行評分，在綜合評定時占較大比例。評閱教師和答辯教師均對學(xué)生論文具有客觀評價，評閱教師和答辯教師的評分在綜合成績中所占比例可相同。在學(xué)生論文綜合成績評定中，指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組可分別占比40%、30%、30%。

對于教師分?jǐn)?shù)評定應(yīng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師應(yīng)就學(xué)生在論文選題、資料總結(jié)、運(yùn)用專業(yè)知識的能力、論文結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性及應(yīng)用價值、工作態(tài)度及付出的努力等方面進(jìn)行評分。每項指標(biāo)賦予一定的權(quán)重、分?jǐn)?shù)和等級。權(quán)重方面，各高?？勺孕性O(shè)定。例如：論文選題占10%，即分值為10分；搜集資料占10%，為10分；運(yùn)用專業(yè)知識的能力占30%，為30分；論文結(jié)構(gòu)占30%，為30分；創(chuàng)新能力占10%，為10分；工作態(tài)度占10%，為10分。對每項指標(biāo)賦予A、B、C、D四個等級，A為優(yōu)秀，B為良好，C為一般，D為較差，四個等級對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)分別為1、0.8～0.9、0.6～0.7和0.4～0.5。論文選題、資料總結(jié)、運(yùn)用專業(yè)知識的能力、論文結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性及應(yīng)用價值、工作態(tài)度及付出的努力等方面的分?jǐn)?shù)分別乘以教師給出等級的權(quán)重系數(shù)得出指導(dǎo)教師對論文的評定分?jǐn)?shù)。

評閱教師的分?jǐn)?shù)評定可就論文選題、研究內(nèi)容、應(yīng)用性及價值、論文寫作規(guī)范等方面進(jìn)行評分。評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)各高校根據(jù)實際情況制定。例如：論文選題、研究內(nèi)容、應(yīng)用性及價值、論文寫作規(guī)范分別為20、30、30、20分，每項評價指標(biāo)賦予A、B、C、D四個等級，其權(quán)重系數(shù)分別為1、0.8～0.9、0.6～0.7和0.4～0.5。用各評價指標(biāo)的分?jǐn)?shù)分別乘以評價等級的權(quán)重系數(shù)得出評閱教師的評定分?jǐn)?shù)。

答辯教師就論文綜合質(zhì)量、觀點(diǎn)陳述、答辯問題的回答等方面進(jìn)行評分。例如：論文綜合質(zhì)量占50分、觀點(diǎn)陳述占20分、答辯問題的回答占30分，每項評價指標(biāo)也賦予A、B、C、D四個等級，其權(quán)重系數(shù)分別為1、0.8～0.9、0.6～0.7和0.4～0.5。用各評價指標(biāo)的分?jǐn)?shù)分別乘以評價等級的權(quán)重系數(shù)得出答辯教師的評定分?jǐn)?shù)。

指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師評分的權(quán)重，各高?？勺孕兄贫?。如前文所述，可把指導(dǎo)教師評分乘以40%，評閱教師評分乘以30%，答辯教師的評分乘以30%，三個分?jǐn)?shù)加總得出學(xué)生畢業(yè)論文的綜合成績。

（四）強(qiáng)化制度的執(zhí)行力度

在民辦高校，制度往往制定出來，但執(zhí)行力度卻不夠。對于開題報告，學(xué)生應(yīng)就研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)行可行性分析，教師對開題報告進(jìn)行審核，對于質(zhì)量較差的報告，教師應(yīng)指出報告的不足并讓學(xué)生限期修改，并進(jìn)行二次開題。對于論文的初稿，教師需及時指出問題，對未完善的論文，不得進(jìn)行定稿和答辯。對于答辯，有些高校控制二次答辯的人數(shù)，有的學(xué)生一次答辯很差，最后答辯教師出于人情也讓學(xué)生通過了，筆者認(rèn)為，這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。在一次答辯過程中，如果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量低下的論文，不管比例多少，均應(yīng)進(jìn)入二次答辯，到二次答辯時，文章仍沒有改進(jìn)，不能畢業(yè)。對于論文的質(zhì)量控制要求，高校應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，改變“重格式、輕內(nèi)容”的狀況。只有強(qiáng)化了制度的執(zhí)行力度，才能徹底改變學(xué)生“論文重格式、答辯走過場”的觀念，提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王滿英.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量管理對策研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（3）：443-444.

[2]房紅，于嘉，賈欣宇.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2014（3）：58-61.

[3]徐海成，芮夕捷，馬銀波.經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究[J].情報雜志，2009（9）：88-91.

作者簡介：劉國曦，女，碩士研究生，武昌工學(xué)院，助講。

全 玲，女，碩士研究生，武昌工學(xué)院，講師。