張悅+劉亞梅

摘要：近年來，我國英語教育理念不斷成熟，英語教學不再拘泥于傳統(tǒng)的教學模式。隨著大學課程教學改革的不斷深入，項目化教學已經(jīng)成為高等院校發(fā)展的趨勢。特別是在應用型獨立院校的英語教學中，項目化教學模式具有更深遠的價值和意義。本文就項目化教學的創(chuàng)新模式進行研究，從項目教學法的概念出發(fā)，研究和探索適用于獨立學院的應用型大學的英語教學模式，目的是提高英語教學質量和水平，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：項目化教學；獨立學院；應用型

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

一、引言

隨著教育改革的不斷深化，當代教育更加注重知識和技能的應用性。傳統(tǒng)的英語教學已不能滿足于時代對于英語人才的需求，因此，項目化教學模式應運而生。獨立學院的學生有其特點，因此大學英語課程更應該因材施教，根據(jù)學生的特點，采用項目化教學模式，這樣才能更好地促進教學改革，使教與學達到更好的融合。

二、項目化教學模式的定義和意義

項目化教學法是“行為導向”教學法的一種，是以“項目”的形式進行教學，學習者在教師的指導下，完成一個項目的全過程。項目化合作教學模式可以將基礎的英語知識與實際生活聯(lián)系起來，有利于提高學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的自主學習，相互協(xié)作，溝通交流以及社會實踐的能力。

三、項目化教學的特點

第一，項目化教學具有實踐性。項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，從而使學生的學習更加具有針對性和實用性。

第二，項目化教學具有自主性。學生可根據(jù)自己的興趣自主地進行項目計劃的創(chuàng)造和實施，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

第三，項目化教學具有合作性。一般情況下，教學活動是分組進行的，每一個小組成員都需要分工與合作，這樣才能完成一個完整的項目，從而培養(yǎng)學生交流協(xié)作能力。

四、獨立學院英語教學的現(xiàn)狀

從學生方面來看，與普通高校相比而言，獨立學院的大部分學生英語基礎比較薄弱，再加上教材中的很多教學內容在初高中已涉及，學生普遍缺乏學習興趣，學習態(tài)度不夠積極主動，課堂整體缺乏活力，這就影響了英語教學的效果。

從教師的教學模式方面來看，獨立學院英語教學仍然主要采用傳統(tǒng)的以考試為中心，以單純的教材講授和書本知識的理解，以傳授語言知識為主的填鴨式的教學模式，這樣的模式使英語教學淪為考試的工具，無法實現(xiàn)對學生英語應用能力的培養(yǎng)。另外，英語教學中經(jīng)常以教師提問，學生作答的方式交流，學生很被動，不注重討論和合作交流。

五、項目化教學模式在獨立學院英語教學中的實施策略

1.合理設定項目，注重實踐應用

項目主題的選取是項目化教學的關鍵，應嚴格按照人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程教學目標的要求，既要注重基礎知識和基本技能的學習，又要能激發(fā)學生學習英語的積極性。項目應該涵蓋學生在現(xiàn)實生活中的一系列個人活動和社會活動，并且設定能力培養(yǎng)目標。

項目任務是一堂課的中心與方向，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測性，可以由教師制定，也可以由教師和學生共同確定。教師在幫助學生確立學習任務時，注重的不僅是最終的結果，而且包括完成項目任務的全過程，讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。

根據(jù)大學英語課程教學內容（課標所要求的知識和技能），將教學材料中的內容與生產(chǎn)和生活的實際需要相結合，把某些單元或以一個單元為單位，將聽說讀寫譯各項教學內容設計成形式各異的教學項目，讓學生們以小組為單位，依據(jù)各自的英語水平和興趣安排任務，從而達到教學目的。

2.教師改變教學模式

傳統(tǒng)的教學模式中，教師主導課堂，學生的主體性未能得到充分的體現(xiàn)。項目化教學模式指導下的大學英語教學應該體現(xiàn)實踐性，突出培養(yǎng)學生的實踐運用能力，激發(fā)學生積極主動參與并體驗英語的運用。課堂活動中，學生是主角，教師是配角。教師應以學生為主體開展教學活動，以多樣化的課堂實踐活動來提高學生對于英語學習的興趣。教師應該聯(lián)系學生已有的專業(yè)知識進行課堂的設計，課堂提問不局限于教材，而應該根據(jù)生產(chǎn)生活中的實際需要，建立真實的語境，開展真實的語言交流活動，培養(yǎng)學生用英語進行思考和交流的能力。

具體來講，教師應該圍繞所選項目主題，把學生分成若干小組，并確定各小組成員的分工，然后確定解決任務的方法。學生之間可以互相討論交流，共同完成任務，在這個過程中，教師應該全程參與，并起到指導的作用。

3.學生改變學習模式

傳統(tǒng)的大學英語課中，學生的學習較被動，老師教什么，學生就學什么，不能主動地完成學習。而項目化教學下的大學英語學習，學生為課堂的主體。作為項目主體，學生應準確定位自己，主動參與課堂活動，及時與授課教師溝通，積極思考，通過自我反思和群體交流做到對英語學習質量與水平的把握。另外，學生間應注重交流與合作，參與信息收集，實施方案設計和評價方式設計等。通過課堂上的分組，合作，交流和研討等模式，學生對英語學習的認知能夠得到進一步深化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；同時這種學習模式也增加了學生與學生之間的交流，師生之間的交流，能夠有效提高應用型獨立學院的英語教學質量和效果，促進學生的發(fā)展。

六、結語

總之，獨立學院的大學英語課堂要想改變現(xiàn)狀，提高學生學習英語的積極性，提高教學效果和質量，就必須找到適合于其學生獨有的教學模式，項目化合作的教學模式無疑能夠為其開辟一條符合獨立學院教學宗旨的新路。這種新型的教學模式，一方面可以為學生提供更加有效的的良好的學習環(huán)境，使學生在項目實施的過程中得到鍛煉，并提高學生的英語實際應用能力。另一方面教師的教學理念得到了更新，在課堂上的角色也得到了充分的轉變，教師教學目的性更強，更加貼近實際生活，也為培養(yǎng)雙師型教師打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔曉紅，趙敏.新建本科院校大學英語創(chuàng)新性教學研究[J].中國成人教育，2012（17）.

[2]何光鏗，英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2003.

[3]胡艷超.獨立學院大學英語項目導向教學模式初探[J].現(xiàn)代交際，2012（9）.

[4]王蕾.英語教學法教程[M].北疆：高等教育出版社，2003.

[5]吳言.項目教學法[J].中國職業(yè)教育，2004（6）.