李蝦蝦

摘要：知識經濟的時代離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新和應用離不開創(chuàng)造性人才。英語教學要充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使他們的主體作用得到最佳發(fā)揮，增強學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

我們所處的時代是知識經濟的時代，知識的傳播，創(chuàng)新和應用離不開創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。當今的科技日新月異，經濟發(fā)展迅速，這就給我們提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些問題：

一、運用有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原則

1.民主教學原則

課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

2.激勵原則

未來的世界充滿著競爭，只有獲取更多的知識，才能立于不敗之地。因此，學生們都需要給自己設立一個趕超目標。這種競爭不是“你擠我”式的，而是在老師的有序指導下，相互之間你追我趕，你扶我?guī)偷?。教師要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don't worry， Take it easy.”、“I think you can do it well next time.”，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。 ＼

3.主體參于原則

傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一教學過程是執(zhí)行教案過程學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這 就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

二、努力構建創(chuàng)造性的課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內涵深刻，形式多樣的語言。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重掌握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

新的教材、新的教學觀念留給我們許多探索的機會。對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶著興趣去學習理解課文，一直是我努力嘗試的一個方面。因為我深知：良好的開始是成功的一半。有了興趣，就好象汽車有了動力，會一直往前沖。我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳方式。例如：（1）由以比賽形式的單詞復習導入課文。（2）根據課文內容提出一系列啟發(fā)性、建設性的問題，帶著疑問引導學生去理解課文。（3）由教師介紹與課文有關的背景材料以引發(fā)學生的興趣。（4）若課文有較強的故事情節(jié)，則讓一組學生以小品的形式在講解課文前先行表演。（5）在剛剛開始上課或下課間，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態(tài)。備課時教師要精心準備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應準備好必要的圖畫、卡片等。這樣一來，“教”與“學”的矛盾變成了高度的和諧統(tǒng)一。究其原因，主要還是學生的學習興趣被這些直觀形象激發(fā)了出來， 學生的求知欲被強烈地調動起來，自然地就達到了教師教得輕松，學生學得愉快的效果。課堂教學中激發(fā)了學生的興趣，就能發(fā)揮學生的主動性，變“要我學”為“我要學”。教學活動在兩個維度上進展。教師從知識經驗的傳授者到學生學習活動的指導者，再到學生自行獲得知識經驗的促進者；學生從提高學習主動性到初步自主，再到基本自主的自行學習。

2.加強練習，科學有序地安排課堂活動。

在課堂練習中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性訓練（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills ）到交際性練習（Communicative Drills）。在經過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其學言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創(chuàng)造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。endprint