崔彥改

摘要：提問作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，能力的培養(yǎng)，以及思想的陶冶。地理課作為學(xué)校教育的一部分，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也是地理教學(xué)方法的一大改善。尤其是在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具及多媒體教學(xué)，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中的提問設(shè)置尤為關(guān)鍵。本文是筆者在地理教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的心得。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；地理；問題設(shè)置

課堂提問是指由教師或?qū)W生提出問題，通過師生的相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為。在初中地理教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)置課堂提問尤為重要。經(jīng)過這些年的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、問題的設(shè)置要有一定難度以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維品德、技能、能力、的具體目標(biāo)確定提問的難度。如我在講完《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)問題：“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？”學(xué)生學(xué)過太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)和正午太陽高度角之間關(guān)系以后，再來看這個(gè)問題，實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問題。但畢竟太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)和正午太陽高度角的概念理解起來比較困難，所以運(yùn)用起來就不簡單，學(xué)生還得經(jīng)過一番認(rèn)真思考。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、決策等不同的認(rèn)識(shí)層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度。例如，在分別學(xué)習(xí)了各部分知識(shí)后，提出綜合性問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整體特征。我在講述我國《氣候特征》一節(jié)時(shí)，就根據(jù)已學(xué)的我國氣溫和降水的分布規(guī)律，設(shè)置問題，讓學(xué)生自學(xué)。

問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上信息量，同時(shí)也具有一定的“面”上的信息量。如在學(xué)習(xí)《歐洲西部》的氣候時(shí)，讓學(xué)生分析地形、風(fēng)帶、洋流等方面對(duì)溫帶海洋性氣候的影響。這樣可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回憶，并加以條理化和系統(tǒng)化。

二、問題的設(shè)置要新穎以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計(jì)問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇哪些使學(xué)生感到新穎的知識(shí)設(shè)問。例如，“滬寧杭地區(qū)為什么會(huì)成為我國最大的綜合性工業(yè)基地？”這類問題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度提問：“滬寧杭地區(qū)是一個(gè)煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區(qū)，卻成為我國最大的綜合性工業(yè)基地，這是為什么？”這樣發(fā)問，學(xué)生感到特別新鮮，就會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識(shí)的固化和深化。

另一方面，也可以從認(rèn)識(shí)的不同角度或從師生活動(dòng)的不同方式上。例如，我在講述《東亞——概述》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解東亞地區(qū)的范圍，不是簡單地提問“東亞包括哪些國家”，而是問：東亞有哪些沿海國？有哪些內(nèi)陸國？有哪些半島國家？有哪些島國？在學(xué)習(xí)《澳大利亞》時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用悉尼奧運(yùn)會(huì)我國運(yùn)動(dòng)員奪取24枚金牌的成績提問：這次奧運(yùn)會(huì)在哪個(gè)國家舉辦？這個(gè)國家位于南半球還是北半球？這個(gè)國家主要出口農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品有哪些？這些問題一下就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、問題的設(shè)置應(yīng)有廣度以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的歡樂。因此，在設(shè)置問題時(shí)既要考慮到難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考后可以回答得出來，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。做到因材施教。如在學(xué)習(xí)《影響氣候的因素》一節(jié)中，了解地形對(duì)降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學(xué)習(xí)條件一般的班級(jí)中，我設(shè)置的問題是：暖濕氣流在前進(jìn)的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為什么？背風(fēng)坡少雨是什么原因？這樣通過問題讓學(xué)生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對(duì)降水的影響。而在學(xué)習(xí)條件好的班級(jí)，我直接提問：根據(jù)地形雨示意圖分析地形對(duì)降水的影響？這樣的提問可讓學(xué)生注重對(duì)地圖的觀察，培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖來分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、問題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度以強(qiáng)化學(xué)生的地理思維

課堂提問一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，若提問：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個(gè)問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)或南北半球的晝夜長短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價(jià)值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的提問。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題具有“若隱若現(xiàn)、可望可及”的特點(diǎn)，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

五、問題的設(shè)置應(yīng)有一定密度以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維時(shí)間。一節(jié)課不能提問不斷，猶如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生不能進(jìn)行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴(yán)密性和完整性；也不能沒有提問，不啟不發(fā)。每一個(gè)提問后，要有一定的時(shí)間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問題考慮得全面。

總之，無論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)一系列問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，并要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)好課堂提問，就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。endprint