褚宏啟

某大城市的一位區(qū)教育局長(zhǎng)曾經(jīng)找過(guò)我，希望我?guī)ьI(lǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)為該區(qū)百所小學(xué)的每所學(xué)校都逐一提煉出四個(gè)字或者八個(gè)字的辦學(xué)特色，使得百所學(xué)?；ハ嘀g都不相同，“一校一品”。我斷然拒絕了。我認(rèn)為，小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，互相之間哪有那么多的不同？何況還是同一區(qū)域內(nèi)的小學(xué)?？桃獾貫檫@些學(xué)校貼上四字或者八字的標(biāo)簽，既顯得簡(jiǎn)單粗暴，也不符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，更背離了小學(xué)教育的共性追求和基本規(guī)矩。

我國(guó)學(xué)校特色建設(shè)在政策導(dǎo)向上的起點(diǎn)是1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的要求：“中小學(xué)要……辦出各自的特色”。此后，全國(guó)各地興起了創(chuàng)辦學(xué)校特色的熱潮，也取得了諸多時(shí)效與實(shí)效。人們一般把學(xué)校特色理解為學(xué)?！叭藷o(wú)我有，人有我優(yōu)”的亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念、學(xué)校文化、課程建設(shè)等方面。學(xué)校特色建設(shè)對(duì)于每一種類(lèi)型的學(xué)校，都發(fā)揮了重要的工具性?xún)r(jià)值，如讓薄弱校找到了辦學(xué)的突破口，讓普通校找到了發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓優(yōu)質(zhì)校走出高原期形成“新優(yōu)勢(shì)”。同時(shí)，學(xué)校特色建設(shè)也的確讓學(xué)生們享受到更優(yōu)質(zhì)化、集約化的教育資源，讓學(xué)生受益匪淺，彰顯了其內(nèi)在的育人價(jià)值。

但是，當(dāng)前學(xué)校特色建設(shè)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四方面。

第一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“差異性”，為特色而特色，為不同而不同。有些學(xué)校淡化、忽視甚至無(wú)視基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性和學(xué)校間的共同性，如為與他校不同而給自己強(qiáng)貼標(biāo)簽，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的“××教育”特色。實(shí)際上基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、高等教育不同，后兩者可以強(qiáng)調(diào)其不同專(zhuān)業(yè)的差畀性與特色，基礎(chǔ)教育則必須要強(qiáng)調(diào)其共同性和基礎(chǔ)性。

第二，過(guò)于追求與“其他學(xué)?！钡牟煌?，偏離了“自己學(xué)校”的核心目標(biāo)與核心追求。為了與“眾”不同，有些學(xué)校挖空心思尋覓“新詞”“新標(biāo)簽”，使得教育中泡沫泛濫、包裝盛行，助長(zhǎng)了形式主義，戕害了實(shí)事求是、以人為本的好風(fēng)氣。一些學(xué)校的眼光過(guò)于向外、向上，而不是向內(nèi)、向下。其實(shí)，對(duì)于一所學(xué)校而言，最重要的問(wèn)題不是“我校與其他學(xué)校有什么不同”，而是“我校學(xué)生發(fā)展得怎么樣”。

第三，讓學(xué)校特色過(guò)于“泛化”，對(duì)學(xué)校特色解讀過(guò)度，以偏概全。有些學(xué)校試圖用某一種文化、某一種特色把全校工作全都罩住，以之涵蓋學(xué)校整體和全局工作，這種做法，夸大了特色建設(shè)的價(jià)值，僭越了特色建設(shè)的邊界。實(shí)際上，特色建設(shè)只是一種手段，只是學(xué)校工作的一個(gè)方面，其“單一性”特征難以覆蓋學(xué)校工作的全面性、復(fù)雜性。以某種特色去拉動(dòng)學(xué)校的整體育人工作，難免會(huì)有“小馬拉大車(chē)”的無(wú)奈與無(wú)力。

第四，讓學(xué)校特色過(guò)于“強(qiáng)化”，企圖把某種特色做大做強(qiáng)，以致喧賓奪主。特色建設(shè)成為學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，導(dǎo)致特色建設(shè)占用過(guò)多教育資源，使得學(xué)校特色“野蠻”生長(zhǎng)，一枝獨(dú)秀，導(dǎo)致大樹(shù)底下不長(zhǎng)草，扼殺了學(xué)校教育的多樣性和豐富性，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的興趣和愛(ài)好發(fā)展之需求。教育的對(duì)象是單個(gè)的個(gè)體學(xué)生，不是單個(gè)的個(gè)體學(xué)校，學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”比學(xué)校的“特色發(fā)展”更重要。如果學(xué)校的特色建設(shè)阻礙了該校學(xué)生多樣化的興趣與愛(ài)好的滿(mǎn)足，把所有學(xué)生都強(qiáng)制性地納入到某種特色中，那么這種特色就是有害的。

一所學(xué)校不論大小，都要給學(xué)生提供多樣化的課程和活動(dòng)選擇，切忌以單一特色替代多樣選擇。要給孩子提供盡可能多的選擇與嘗試，讓學(xué)生找到發(fā)現(xiàn)自我，形成自己的興趣。區(qū)域?qū)用嬉蟆耙恍Ｒ黄贰蔽幢厥呛弥饕?。因?yàn)閷W(xué)生興趣愛(ài)好的多樣性不能與“一品”形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們應(yīng)該倡導(dǎo)的是“一校多品”。在一所學(xué)校內(nèi)部，可以沒(méi)有某種特色，但不可以沒(méi)有豐富性。在此意義上，某種單一的特色并非全體學(xué)生的必需品。一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園。我們要謹(jǐn)防文化專(zhuān)制的發(fā)生，堅(jiān)決反對(duì)用單一特色取代多樣性的錯(cuò)誤做法，避免以單一消滅多元。

因此，學(xué)校特色建設(shè)有其正面作用，但也容易劍走偏鋒。學(xué)校管理者尤其是校長(zhǎng)，一定要保持清醒的頭腦，明了特色建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與局限，不敷衍應(yīng)付，也不過(guò)度用力。教育行政部門(mén)則不要過(guò)于強(qiáng)化和夸大學(xué)校特色建設(shè)的作用，不要誤導(dǎo)學(xué)校，要引導(dǎo)學(xué)校更多地關(guān)注本校學(xué)生的個(gè)}生發(fā)展和全面發(fā)展，而不僅是本校與其他學(xué)校不同的“特色發(fā)展”。

（編輯 孫金鑫）