施云鋒

馬卡連柯曾說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！苯逃彩菒鄣漠a(chǎn)物，沒有真誠的愛就沒有成功的教育。而班主任相較于其他老師更應(yīng)該做到這一點，真誠熱愛每個學(xué)生，是教師育人取得成功的法寶。我一直認(rèn)為，學(xué)生的成績優(yōu)異并不能決定他以后的成功，而學(xué)困生也并非一無是處，因此班主任應(yīng)該始終平等地看待學(xué)生，盡可能為每一位學(xué)生著想，關(guān)心每一位學(xué)生的健康成長。

在教育教學(xué)過程中，班主任應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，尤其是在他們犯錯的時候，更應(yīng)該站在他們的角度來思考、看待問題，不能急于求成，允許孩子犯錯，并在錯誤中認(rèn)識到自己這樣的做法是不對的，然后再慢慢改正。給孩子犯錯的機會和改正的時間，才能讓教師真正得到孩子的信任，才能讓學(xué)生在品德素質(zhì)上有穩(wěn)步的提高。

一、給個性一點空間，給成長一點時間。

現(xiàn)階段的孩子，身心正處于一個成長變化期，班主任需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時對學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。在初為班主任的日子里，曾有這樣的小事讓我記憶深刻：

某天晚自習(xí)，我正在教室進(jìn)行常規(guī)性紀(jì)律教育，小王突然冒出一句：煩你媽啊，整個教室的氣氛頓時緊張異常。面對突如其來的質(zhì)疑，我自然要“滅之而后快”，聲音提高了八度，質(zhì)問他，“你說什么！”他居然還敢頂嘴，這徹底激怒了我。我當(dāng)著全班同學(xué)的面硬是壓制住了他。

我了解這個孩子，心地善良、腦袋靈活，但從小被寵出了一身的個性和傲氣。 所以我先回到辦公室冷卻一下，等下節(jié)課再去找他。沒想到當(dāng)我走到他桌邊時，發(fā)現(xiàn)他正在急速寫著什么，突然發(fā)現(xiàn)我走近，立刻藏了起來，憑著過硬的職業(yè)素養(yǎng)我一眼就看到是份檢討書，我一晚上喘著的粗氣頓時軟了一大截。我示意他出來，只說了幾句話：老師一直跟你說，老師了解你的性格，所以私底下咱可以敞開來聊，可是在班里，在全班同學(xué)面前，如果你為難我，最后為難的不是我們兩個人嗎？

我語調(diào)很輕，沒有一絲責(zé)備和不滿，但他的眼眶已經(jīng)紅了。其實這樣的場景經(jīng)歷過多次，所以他很明白自己的行為，無需再說，他已然知曉。中學(xué)三年，像這樣的事發(fā)生頻率是逐年遞減的，印象中這也是最后一次。雖然小王現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績還是不太穩(wěn)定，但在性格脾氣上，已經(jīng)比初一的時候懂事了很多。

二、從“脾氣如斗”到“心細(xì)如發(fā)”。

初中生的生理、心理都在發(fā)生著巨大的變化，作為班主任，我們欣喜于自己見證著每一個孩子的成長，但有時也痛苦于個別暴脾氣孩子的“拳頭主義”，他們的思維中只有對與不對，而不對的事兒就廢話少說，拳頭解決。要想“收服”這樣的孩子，必須得對癥下藥，用溫水煮青蛙的方式把他慢慢“架”上臺，進(jìn)而慢慢地習(xí)慣成自然。

那天晚自習(xí)，我坐在教室后面改作業(yè)，因為感冒鼻塞，想擤鼻涕，可身上又沒帶紙，這時旁邊的小徐居然突然遞過來一包紙巾，說“你要嗎？”我當(dāng)時的確被這個平時愛打架的孩子嚇住了以至于很生硬地回絕了他，然后他繼續(xù)做他的作業(yè)，我卻再也無法專心改作業(yè)了。當(dāng)時心里那個后悔啊，我怎么能這樣就回絕了他呢，這么粗線條的孩子，居然能作出這么細(xì)心的舉動，應(yīng)該好好表揚一番才對。

這個全班個子最高的孩子曾經(jīng)是班里打架次數(shù)最多的人，稍有不爽就想靠拳頭說話。所以在思考和與家長交流后我決定迂回感化他，比如讓他做我的課代表，經(jīng)常找他說說語文學(xué)習(xí)方面的方法，特別是他的作文，我花了很多時間給他單獨指導(dǎo)，他學(xué)習(xí)挺認(rèn)真但是語文底子薄弱。經(jīng)過一年多的迂回戰(zhàn)術(shù)，他進(jìn)步明顯，不管是脾氣還是與同學(xué)關(guān)系都改了很多。最明顯的細(xì)節(jié)是他每次寫作文都以老師為題材，如軍訓(xùn)的時候他會寫老師桌上的草珊瑚含片，班主任和大家一起打掃衛(wèi)生時他會關(guān)注老師頭上的白發(fā)等等。

從“脾氣如斗”到“心細(xì)如發(fā)”，小徐同學(xué)的心智經(jīng)歷了巨大的變化，而在這變化中，有班主任對教育契機的準(zhǔn)確把握，有抓住孩子的性格特點對癥下藥，最重要的是，有對孩子傾注的精力和關(guān)愛。

三、學(xué)困生也有“春天”。

作為教師，對于成績好、聽話的學(xué)生自然心生喜愛；而成績差的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生則相反。這種心理，也許符合一般人的喜善厭惡的心理規(guī)律，但作為一名合格的教育工作者，特別是班主任，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，讓他們在萬物爭春的季節(jié)里也有屬于自己的“春天”。

做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，并不是一定要讓他成為與別人同樣優(yōu)秀的人，而是要找準(zhǔn)定位，以合理的標(biāo)準(zhǔn)和要求來慢慢感化他，讓他在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的有點，培養(yǎng)自身的信心。當(dāng)他們親近、信賴班主任時，他們就會把老師的要求和教育認(rèn)為是出于好意的勸導(dǎo)而愿意接受。

在我的班中就有這樣一個孩子。成績穩(wěn)居倒數(shù)第一，愛哭，愛管閑事卻管不好自己。這天，其他同學(xué)的凳子壞了，他卻非得湊熱鬧取消別人，擾亂了教室紀(jì)律。在我狠狠修理一頓后，沒想到他居然不僅沒意識到錯，反而懷恨在心，在草稿紙上寫我討厭差生，只關(guān)注好學(xué)生，對他這樣的人就呼來喚去。我自然又生氣又有些傷心。想想這樣一個理解能力有限，連同學(xué)平時的嘲笑都聽不出的學(xué)生，不明白我的教育出發(fā)點是很正常的，但我一時又沒有辦法讓他能消除對我的敵意，想想只能慢慢去心平氣和地感化他，讓他明白我并沒有輕視他，而是更看重他，關(guān)注他。

晚上我下寢室看望住宿生，他一邊哭一邊洗腳，我笑著迎上去，他還是不理我，想了想，反正分析錯誤原因他也不接受，那就從正面引導(dǎo)，告訴他什么樣的情況才是發(fā)揮樂于助人精神，在哪些情況下管好自己就好。這孩子心地不壞，面對我的娓娓道來，也漸漸止住哭聲并應(yīng)允了我的要求。

一個合格的班主任，應(yīng)該學(xué)會用制度去規(guī)范，用思想去引領(lǐng)，用人格去影響，用感情去凝聚。面對這樣各方面能力都相對較弱的學(xué)生，我們不能一棍子將其打死，因為每一個孩子都有其“開花”的理由，而我們班主任所要做的，就是用自己的人格魅力去影響他，用自己的成熟的思想見地來引領(lǐng)他走向?qū)儆谧约旱摹盎ㄆ凇?。這個學(xué)困生最終也沒有考上普高，但以后的每年他都會來看望我，看著他胖乎乎的臉上逐漸退去青澀，慢慢多了一份穩(wěn)重，我想這應(yīng)該就是教育的力量吧。

享受進(jìn)步的過程是甜美的，而付出的道路是艱辛的，但是每當(dāng)我看到孩子們成功的喜悅和成長的快樂，一切都是值得的。有人說，班主任工作是一個“無底洞”，有看不見的深度，摸不著的廣度。但是也正因為這樣的深度和廣度，“班主任”這個稱謂才獲得了這樣的高度。在幫助學(xué)生形成正確的價值觀的同時，班主任也慢慢實現(xiàn)自己教育理想和教育價值。