摘要：ESP是高校英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的主要方向，而師資力量薄弱已成為目前制約ESP教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，亟待解決。本文從現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教師存在的現(xiàn)狀師，分析ESP教師應(yīng)具備的合格標(biāo)準(zhǔn)；從而對(duì)如何進(jìn)行ESP教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了探索與展望。

關(guān)鍵詞：ESP；專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)

ESP將成為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)新的發(fā)展方向，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將逐漸由高等院校轉(zhuǎn)向中學(xué)教育，而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重心也將逐漸向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移與發(fā)展。在這一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的轉(zhuǎn)型期，ESP 教師的質(zhì)量問(wèn)題是目前急需解決的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師要積極應(yīng)對(duì)并對(duì)自身現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，結(jié)合本院校其他專(zhuān)業(yè)的課程，探尋自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向并做出必要的調(diào)整。Robinson，Jordan 等學(xué)者認(rèn)為專(zhuān)門(mén)用途 ESP 教師的關(guān)鍵素質(zhì)是其具有靈活性，即靈活地從普通語(yǔ)言教師向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型，同時(shí)要有適應(yīng)性，即適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

一、高校大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教師的規(guī)模與素質(zhì)都有大幅提高。但在教育國(guó)際化背景下，與國(guó)外同行相比，我國(guó)高校英語(yǔ)教師的總體水平有較大差異。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)課程內(nèi)容單一

高校大學(xué)英語(yǔ)教師主要承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)精讀、大學(xué)英語(yǔ)泛讀和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的技能訓(xùn)練。這些課程學(xué)時(shí)兩年，周學(xué)時(shí)一般為四節(jié)。這些課程幾乎覆蓋學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但課程素材多以人文類(lèi)體裁為主，注重人文情感教育。其它體裁和內(nèi)容的文章所占比率極低。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄

隨著高等教育的發(fā)展，大多數(shù)英語(yǔ)教師為高學(xué)歷青年教師。他們大多是研究型學(xué)者，在研究生或博士生學(xué)習(xí)階段專(zhuān)攻外國(guó)文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)等。偏向語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有學(xué)科交叉。知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，更新較慢。

（三）教學(xué)理念陳舊，方法單一

教學(xué)活動(dòng)的主體仍舊為教師。課堂教學(xué)以教材知識(shí)的教授為重點(diǎn)，輔之以聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。以大學(xué)英語(yǔ)精讀課為例，課堂教學(xué)的基本方式為：教師講單詞，單詞造句翻譯；講語(yǔ)法，舉例做練習(xí)；逐段翻譯課文內(nèi)容，布置練習(xí)講評(píng)練習(xí)。學(xué)生邊聽(tīng)邊記，偶爾回答問(wèn)題，成為被動(dòng)的接受者。

（四）教師自身知識(shí)陳舊，不與時(shí)俱進(jìn)，缺乏終身學(xué)習(xí)觀念

這體現(xiàn)在教師“唯（教）材是舉”。具體而言，第一，教師的課堂教學(xué)視野停留在老圈子里。年復(fù)一年講授和研究同一本教材內(nèi)容，以至看起來(lái)倒背如流，嫻熟自如。還有部分教師安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心減退。久而久之，知識(shí)變得陳舊，形成了思維定式，不求創(chuàng)新突破。第二，教師不會(huì)適時(shí)更新教材內(nèi)容。教師很少結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)自編教材，一般選用市面出版教材。但是市面出版的教材更新速度慢，時(shí)代感缺乏，世界先進(jìn)前沿科學(xué)技術(shù)內(nèi)容的文章鮮有出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)興趣缺乏，教學(xué)效果低。

從以上幾方面看，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式在某種程度上使教師喪失了自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，放緩了教師向國(guó)際化發(fā)展的步伐，更重要地是影響了國(guó)際化人才的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)老師的出路在哪里？筆者認(rèn)為，向ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一條有效途徑。

二、合格ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)

由于ESP教學(xué)同時(shí)涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩方面的內(nèi)容，具有跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，而目前我國(guó)還沒(méi)有建立ESP教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系，所以擔(dān)任ESP授課的教師或是來(lái)源于EGP教師隊(duì)伍，或是來(lái)源于專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，這是我國(guó)ESP教師隊(duì)伍構(gòu)成的客觀現(xiàn)狀。而判斷一個(gè)人是否適合擔(dān)任ESP教學(xué)工作，關(guān)鍵要看其是否具備一名ESP教師應(yīng)有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。概括起來(lái)，其主要包括以下三個(gè)方面。

（一）英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)

ESP的學(xué)科性質(zhì)決定了ESP教師在本質(zhì)上所從事的是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作，自身首先應(yīng)該具備豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)以及較為均衡的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這是專(zhuān)業(yè)學(xué)科出身的ESP教師所普遍欠缺的，即使他們中的一些人英語(yǔ)水平相對(duì)較好，但是也大都存在閱讀能力突出而聽(tīng)說(shuō)以及寫(xiě)作能力欠佳這樣語(yǔ)言技能不均衡的問(wèn)題。而除了自身的語(yǔ)言知識(shí)和技能外，作為語(yǔ)言教師，ESP教師還應(yīng)掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)和技能。

作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科出身的教師要承擔(dān)ESP教學(xué)任務(wù)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能的深造。首先應(yīng)該對(duì)自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后結(jié)合個(gè)人自學(xué)以及參加短期的語(yǔ)言培訓(xùn)進(jìn)行提高。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)

ESP教學(xué)的目的是幫助學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流，因此所教授的英語(yǔ)語(yǔ)言必須要與一定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，這也是ESP教學(xué)區(qū)別于EGP教學(xué)的最大特點(diǎn)和難點(diǎn)。既然專(zhuān)業(yè)知識(shí)是ESP教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，接下來(lái)要明確的就是ESP教師究竟需要掌握多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。一方面，“ESP教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)運(yùn)用問(wèn)題而不是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題”；另一方面，隨著社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)部也呈現(xiàn)不斷細(xì)分的趨勢(shì)。因此，受時(shí)間和精力所限，ESP教師沒(méi)有必要也不可能成為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，而更應(yīng)該成為該領(lǐng)域內(nèi)的“雜家”，即在宏觀上系統(tǒng)掌握某個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與一般原理，在微觀上對(duì)學(xué)科內(nèi)部的各分支學(xué)科有所涉獵即可。

（三）ESP理論和教學(xué)方法

除了英語(yǔ)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)以外，ESP教師還應(yīng)該掌握一定的ESP相關(guān)理論和教學(xué)方法。ESP屬于英語(yǔ)語(yǔ)言共核之外的變體，其教學(xué)有一些自身的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，ESP教學(xué)的目的是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者某種與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相關(guān)的需求，而高校ESP教學(xué)的對(duì)象主要為在校的大學(xué)生，他們自身并不熟悉畢業(yè)后將會(huì)面臨的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用情景。這就要求ESP教師掌握并運(yùn)用 需求分析理論，對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的語(yǔ)言應(yīng)用情景進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的描述。這既有助于明確ESP教學(xué)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、ESP 教師培養(yǎng)的途徑

教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在教師。要想提高 ESP 教學(xué)的地位與質(zhì)量，關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)、強(qiáng)能力、寬口徑、厚基礎(chǔ)的 ESP 教師隊(duì)伍。

（一）要花真功夫、下大力氣去培訓(xùn)現(xiàn)有 ESP 教師

現(xiàn)有 ESP 教師曾對(duì)我國(guó)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做出了很大貢獻(xiàn)。作為新時(shí)期 ESP 教師的主體，由于各種原因，他們也存在許多缺陷。因此，需要對(duì)他們加強(qiáng)培訓(xùn)，不僅要加強(qiáng)語(yǔ)言培訓(xùn)，而且要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。語(yǔ)言培訓(xùn)旨在提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)旨在改善其所教專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，使其熟練掌握新的教學(xué)方法，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)體特征的識(shí)別力；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)中不可或缺的一部分，它可以通過(guò)校企合作的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，“學(xué)校也可以借助校企合作渠道，有意識(shí)地邀請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干來(lái)校進(jìn)行教師培訓(xùn)，以充實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富其真實(shí)語(yǔ)料來(lái)源，使他們能夠更有針對(duì)性地、更高效地組織教學(xué)?！?/p>

（二）現(xiàn)有 ESP 教師應(yīng)注重自我發(fā)展

ESP 教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的需求進(jìn)行反復(fù)的思考與研究。現(xiàn)有 ESP 教師要勇于和善于捕捉自我發(fā)展的各種機(jī)會(huì)和信息，充分利用校內(nèi)資源，去不同系、所學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，提高自己的專(zhuān)業(yè)或語(yǔ)言水平，在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展自己；經(jīng)常去圖書(shū)館閱讀專(zhuān)業(yè)雜志，捕捉專(zhuān)業(yè)信息，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，在課外學(xué)習(xí)中發(fā)展。

（三）ESP 課程國(guó)際交流項(xiàng)目

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，人員的交流越來(lái)越頻繁，教師也將受益于此。高校英語(yǔ)教師具備得天獨(dú)厚的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)。在國(guó)際交流中，高校英語(yǔ)教師能快速有效地融入、參與到國(guó)際化溝通交流活動(dòng)中。ESP 教育在國(guó)外尤其是西方國(guó)家發(fā)展相對(duì)成熟?；趪?guó)家和政府部門(mén)的 ESP 短期國(guó)際交流項(xiàng)目，高校英語(yǔ)教師將直接感受到 ESP 教學(xué)理論，直接接觸到原版 ESP 理論課程和實(shí)踐。通過(guò) ESP 課程國(guó)際交流項(xiàng)目切實(shí)地感受和體驗(yàn)，無(wú)疑將加快高校英語(yǔ)教師向 ESP 教師轉(zhuǎn)型的速度自己；參加職業(yè)資格考試或加入行業(yè)協(xié)會(huì)，廣交業(yè)內(nèi)朋友，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中發(fā)展自己。

ESP 教學(xué)與研究處于起步階段，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)后的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，從宏觀角度來(lái)看，急需一支合格的教師隊(duì)伍。ESP 教師作為教授專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教師，從教師個(gè)人出發(fā)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須與專(zhuān)業(yè)教師合作，參與教材設(shè)計(jì)，具備跨學(xué)科的知識(shí)，由大學(xué)英語(yǔ)教師的“通而不精”發(fā)展成“教有所長(zhǎng)”的 ESP 教師。

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作者簡(jiǎn)介：陳璐（1981—）女，河南鄭州人，河南財(cái)政金融學(xué)院外語(yǔ)系講師。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言研究。