張照勇

一、廣義知識(shí)教學(xué)過程模型要義

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有獨(dú)立過程，因?yàn)闆]有教，學(xué)生也可以自學(xué)；教沒有獨(dú)立過程，因?yàn)榻讨皇菐椭鷮W(xué)，教不能離開學(xué)。我國教育心理學(xué)家皮連生對(duì)加涅的理論進(jìn)一步反思和完善，提出了廣義知識(shí)教學(xué)過程模型。

廣義知識(shí)教學(xué)過程模型對(duì)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)技能、策略的學(xué)習(xí)都可以做出合理的解釋，把傳統(tǒng)教學(xué)過程模型只著眼教師行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注師生的雙邊活動(dòng)，并體現(xiàn)了知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想，這正是我國目前教育改革所提倡的教育理念，是一線教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

二、模型對(duì)初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義

初中化學(xué)是學(xué)生在初中階段接觸的一門新的自然科學(xué)，教師精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的保證。在此，以廣義知識(shí)教學(xué)過程模型為指導(dǎo)，以“影響物質(zhì)溶解性因素（滬教版）”教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)勗鯓永眠@一模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）新知識(shí)信息習(xí)得階段。根據(jù)模型理論這一階段要分四個(gè)步驟進(jìn)行。1.注意和預(yù)期。教師在教學(xué)伊始就要有充分引起學(xué)生注意的教學(xué)行為，就是我們通常所說的課堂引入，當(dāng)然方法也很多。建議在本課時(shí)教學(xué)中盡量用學(xué)生熟悉的日常生活的例子引入，如在喝糖水時(shí)如果嫌不甜會(huì)怎么辦？水杯里的水能無限制溶解糖嗎？學(xué)習(xí)預(yù)期就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂目標(biāo)要正確（符合課程標(biāo)準(zhǔn)）、準(zhǔn)確（要符合教學(xué)內(nèi)容）、明確（要讓學(xué)生明白）。如本課時(shí)的目標(biāo)之一為“記住影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些，并能用語言說出來”，不能描述為“掌握影響物質(zhì)溶解性的因素”，前者對(duì)目標(biāo)的描述具體明確，后者則過于籠統(tǒng)。2.提取原有知識(shí)（或生活經(jīng)驗(yàn)）。根據(jù)模型理論，新的知識(shí)信息要通過在原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的建構(gòu)，才能完成學(xué)習(xí)過程。如本課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一是取相同體積的水，分別加入細(xì)砂、食鹽（依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)判斷各自的溶解情況）；二是取兩塊帶有食物油的布片，一塊放在水里，一塊放在汽油里（學(xué)生也可以利用生活經(jīng)驗(yàn)做出現(xiàn)象判斷）。利用這種方式激活學(xué)生的原有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的重建。3.對(duì)信息材料進(jìn)行有組織的呈現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，用提示性語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇性感知。如對(duì)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出物質(zhì)的溶解與溶劑、溶質(zhì)的種類（性質(zhì)）關(guān)系，并讓學(xué)生自己用語言描述出來。4.實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性融合。此環(huán)節(jié)就是要把新知識(shí)鑲嵌于舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)之中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來講是感性、碎片性的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知，讓學(xué)生理解要使物質(zhì)溶解是有條件的，形成了在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的新的認(rèn)識(shí)。

（二）知識(shí)鞏固和形成認(rèn)知策略。進(jìn)入此環(huán)節(jié)后學(xué)與教向兩個(gè)方向發(fā)展，這需要師生的緊密配合，也需要生生間的合作探究，真正內(nèi)化陳述性知識(shí)，升華程序性知識(shí)。如本課時(shí)可以設(shè)計(jì)課堂自評(píng)訓(xùn)練（可以采取生生合作探究的方式完成），教師所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容要做到有針對(duì)性、提升性和一定的綜合性（舉例略）。這一環(huán)節(jié)和第一階段一起作用的結(jié)果是要對(duì)陳述性知識(shí)加以鞏固（如影響物質(zhì)溶解性因素的具體內(nèi)容），同時(shí)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析培養(yǎng)學(xué)生用哲學(xué)的觀點(diǎn)看問題，從表象到本質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證事實(shí)的方法和過程（條件、猜想、設(shè)計(jì)、操作、現(xiàn)象、結(jié)論），獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題的認(rèn)知策略。

（三）知識(shí)遷移和應(yīng)用。這一階段的任務(wù)是學(xué)生能把習(xí)得的知識(shí)和智慧技能自覺提取出來、會(huì)有邏輯性的遷移、會(huì)觸類旁通的應(yīng)用，多是采取強(qiáng)化練習(xí)的方式完成。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要把訓(xùn)練學(xué)生在不同情境中的適應(yīng)性、準(zhǔn)確性和高效性作為重點(diǎn)。如在本課時(shí)可以設(shè)計(jì)“影響物質(zhì)溶解性的因素不可能的是……”的反情境性選擇題和“汽油可以洗去衣服上油漬的原理和哪種情況原理相同……”（提供化學(xué)變化的選項(xiàng)）的遷移性選擇題等。這一階段教師設(shè)計(jì)合理的、有智慧的題目是關(guān)鍵。

以上是利用模型原理對(duì)“影響物質(zhì)溶解性的因素”學(xué)與教一部分教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，當(dāng)然本課時(shí)還有其他內(nèi)容，也可以遵循這樣的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，在此僅起個(gè)拋磚引玉的作用，旨在闡明廣義知識(shí)教學(xué)過程模型對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

作者單位 陜西省銅川市王益區(qū)教研室

編輯 薛小琴endprint