石軍茹
筆者長(zhǎng)期工作在城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱學(xué)校教育教學(xué)管理一線,面對(duì)強(qiáng)烈的城鄉(xiāng)差別,面對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)大量外來(lái)務(wù)工人員子女涌入的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),我粗淺地認(rèn)為城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)的教研驅(qū)動(dòng)力研究,對(duì)當(dāng)前社會(huì)義務(wù)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展有著深刻的社會(huì)意義與實(shí)踐價(jià)值。近年來(lái),我們講武殿小學(xué)以教育教學(xué)管理為切入點(diǎn),在實(shí)踐中反思,在反思中實(shí)踐,當(dāng)?shù)貙W(xué)生逐漸回流,外來(lái)學(xué)生翻倍增長(zhǎng)。
一、構(gòu)建城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)教研制度驅(qū)動(dòng)體系
城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué),首先薄弱在文化。廣闊的學(xué)生來(lái)源,相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)設(shè)施,使得深處其中的“人”在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)“薄弱”輻射下,產(chǎn)生了相對(duì)的“薄弱制度文化”。如果學(xué)校有了制度作保障,那么,對(duì)積極參與教研的老師,對(duì)從教研中獲得收獲的人或小團(tuán)體,就有了法的保障。經(jīng)過(guò)六年的努力,我校教研工作做到了有法可依,有法必依,在廣大師生中樹(shù)立起了“依法教研”的意識(shí),教研工作開(kāi)展得愈來(lái)愈好,并以教研工作為龍頭,帶動(dòng)起學(xué)校各項(xiàng)工作的全面發(fā)展,得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的青睞。
二、引領(lǐng)城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)教研工作前進(jìn)方向
城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)之所以薄弱,不僅僅是周邊經(jīng)濟(jì)的薄弱,不僅僅是自身文化實(shí)力的薄弱,這一薄弱深層次反映在自身努力方向的薄弱上。不愿教研可以用制度解決,如何教研才是解決教研薄弱的“扶貧之道”。
要做好薄弱學(xué)校教師的教研方向引領(lǐng),作為帶頭人,首先必須有引領(lǐng)意識(shí)、引領(lǐng)眼光、引領(lǐng)能力。為了做好學(xué)校的教研引領(lǐng)工作,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,在拜訪了各級(jí)教研員的基礎(chǔ)上,我校制訂了“跟緊時(shí)代,揚(yáng)我特色,把握漢文化”的教研工作方向思路。方向一定,廣大教師和學(xué)校內(nèi)各層級(jí)教研組織就有了目標(biāo),就有了抓手,就有了內(nèi)容。
那么,這個(gè) “特色”如何做?”“漢文化”如何抓?這只是個(gè)方向,粗看真有老虎吃天的感覺(jué)。針對(duì)這一問(wèn)題,我校請(qǐng)各級(jí)專家進(jìn)行“開(kāi)拓眼界”培訓(xùn);請(qǐng)漢文化專家進(jìn)行“文化自信”培訓(xùn)……經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)與專家手把手的指導(dǎo),我校2015年有五項(xiàng)市級(jí)課題結(jié)題,校內(nèi)的《關(guān)于高年級(jí)體育課教學(xué)如何關(guān)照女生發(fā)育》等十余項(xiàng)課題,雖不出名,但是把學(xué)校日常教育教學(xué)中的許多問(wèn)題進(jìn)行研究與解析。其實(shí),這就是農(nóng)村薄弱小學(xué)教研最珍貴的價(jià)值所在。
三、樹(shù)立城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)教研工作標(biāo)桿榜樣
人最高的需求就是被尊重。站在這個(gè)邏輯起點(diǎn)上,任何工作如果以解決衣食為起點(diǎn),以“尊重“為最高目標(biāo),并依次讓被管理者在這一需求線上逐步得到滿足,那么,整個(gè)團(tuán)體就會(huì)獲得永恒的前進(jìn)動(dòng)力。因此,在教研工作初步成長(zhǎng)的起步階段,就要特別重視對(duì)教研工作的 “認(rèn)可回報(bào)”。其中,樹(shù)立標(biāo)桿榜樣是最有效的一種需求回報(bào)方式。
那么,如何樹(shù)立標(biāo)桿榜樣?一是給有能力者授權(quán)。薄弱學(xué)校之所以薄弱,很多時(shí)候是傳統(tǒng)的管理方式與現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展相比較而顯現(xiàn)出的“薄弱”。在校內(nèi)實(shí)施教研崗位競(jìng)爭(zhēng)上崗制,讓有能力的年輕人走上教研組長(zhǎng)崗位,給有能力者授權(quán);二是集中有限資源,對(duì)有創(chuàng)新的教師進(jìn)行大力推廣;三是對(duì)在教研上有成果的教師,進(jìn)行大力表彰。教研是質(zhì)量的排頭兵,教師的教研成果是拿自己的精力與時(shí)間換回的,不給予及時(shí)表彰評(píng)價(jià),會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的教研積極性;四是對(duì)長(zhǎng)年在教研工作中走在前列的先進(jìn)者實(shí)施制度保障。每年教代會(huì)上,在修訂校內(nèi)規(guī)章制度時(shí),要特別注重從制度的層面保障標(biāo)桿榜樣的合法利益。
每一個(gè)城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村小學(xué),如果能夠在這些千差萬(wàn)別里,找到自身優(yōu)勢(shì)資源,加以利用,加以深度挖掘,那么“城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村小學(xué)”這一字符串將在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)的共同努力下,完成其正向構(gòu)造 ,“城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村小學(xué)”將因此成為一個(gè)飽含正能量的詞語(yǔ)!
作者單位 陜西省西安市未央?yún)^(qū)講武殿小學(xué)
編輯 姚思雅endprint