石軍茹

筆者長(zhǎng)期工作在城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱學(xué)校教育教學(xué)管理一線，面對(duì)強(qiáng)烈的城鄉(xiāng)差別，面對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)大量外來(lái)務(wù)工人員子女涌入的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，我粗淺地認(rèn)為城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)的教研驅(qū)動(dòng)力研究，對(duì)當(dāng)前社會(huì)義務(wù)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展有著深刻的社會(huì)意義與實(shí)踐價(jià)值。近年來(lái)，我們講武殿小學(xué)以教育教學(xué)管理為切入點(diǎn)，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，當(dāng)?shù)貙W(xué)生逐漸回流，外來(lái)學(xué)生翻倍增長(zhǎng)。

一、構(gòu)建城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)教研制度驅(qū)動(dòng)體系

城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)，首先薄弱在文化。廣闊的學(xué)生來(lái)源，相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)設(shè)施，使得深處其中的“人”在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)“薄弱”輻射下，產(chǎn)生了相對(duì)的“薄弱制度文化”。如果學(xué)校有了制度作保障，那么，對(duì)積極參與教研的老師，對(duì)從教研中獲得收獲的人或小團(tuán)體，就有了法的保障。經(jīng)過(guò)六年的努力，我校教研工作做到了有法可依，有法必依，在廣大師生中樹(shù)立起了“依法教研”的意識(shí)，教研工作開(kāi)展得愈來(lái)愈好，并以教研工作為龍頭，帶動(dòng)起學(xué)校各項(xiàng)工作的全面發(fā)展，得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的青睞。

二、引領(lǐng)城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)教研工作前進(jìn)方向

城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)之所以薄弱，不僅僅是周邊經(jīng)濟(jì)的薄弱，不僅僅是自身文化實(shí)力的薄弱，這一薄弱深層次反映在自身努力方向的薄弱上。不愿教研可以用制度解決，如何教研才是解決教研薄弱的“扶貧之道”。

要做好薄弱學(xué)校教師的教研方向引領(lǐng)，作為帶頭人，首先必須有引領(lǐng)意識(shí)、引領(lǐng)眼光、引領(lǐng)能力。為了做好學(xué)校的教研引領(lǐng)工作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在拜訪了各級(jí)教研員的基礎(chǔ)上，我校制訂了“跟緊時(shí)代，揚(yáng)我特色，把握漢文化”的教研工作方向思路。方向一定，廣大教師和學(xué)校內(nèi)各層級(jí)教研組織就有了目標(biāo)，就有了抓手，就有了內(nèi)容。

那么，這個(gè) “特色”如何做？”“漢文化”如何抓？這只是個(gè)方向，粗看真有老虎吃天的感覺(jué)。針對(duì)這一問(wèn)題，我校請(qǐng)各級(jí)專家進(jìn)行“開(kāi)拓眼界”培訓(xùn)；請(qǐng)漢文化專家進(jìn)行“文化自信”培訓(xùn)……經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)與專家手把手的指導(dǎo)，我校2015年有五項(xiàng)市級(jí)課題結(jié)題，校內(nèi)的《關(guān)于高年級(jí)體育課教學(xué)如何關(guān)照女生發(fā)育》等十余項(xiàng)課題，雖不出名，但是把學(xué)校日常教育教學(xué)中的許多問(wèn)題進(jìn)行研究與解析。其實(shí)，這就是農(nóng)村薄弱小學(xué)教研最珍貴的價(jià)值所在。

三、樹(shù)立城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)教研工作標(biāo)桿榜樣

人最高的需求就是被尊重。站在這個(gè)邏輯起點(diǎn)上，任何工作如果以解決衣食為起點(diǎn)，以“尊重“為最高目標(biāo)，并依次讓被管理者在這一需求線上逐步得到滿足，那么，整個(gè)團(tuán)體就會(huì)獲得永恒的前進(jìn)動(dòng)力。因此，在教研工作初步成長(zhǎng)的起步階段，就要特別重視對(duì)教研工作的 “認(rèn)可回報(bào)”。其中，樹(shù)立標(biāo)桿榜樣是最有效的一種需求回報(bào)方式。

那么，如何樹(shù)立標(biāo)桿榜樣？一是給有能力者授權(quán)。薄弱學(xué)校之所以薄弱，很多時(shí)候是傳統(tǒng)的管理方式與現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展相比較而顯現(xiàn)出的“薄弱”。在校內(nèi)實(shí)施教研崗位競(jìng)爭(zhēng)上崗制，讓有能力的年輕人走上教研組長(zhǎng)崗位，給有能力者授權(quán)；二是集中有限資源，對(duì)有創(chuàng)新的教師進(jìn)行大力推廣；三是對(duì)在教研上有成果的教師，進(jìn)行大力表彰。教研是質(zhì)量的排頭兵，教師的教研成果是拿自己的精力與時(shí)間換回的，不給予及時(shí)表彰評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的教研積極性；四是對(duì)長(zhǎng)年在教研工作中走在前列的先進(jìn)者實(shí)施制度保障。每年教代會(huì)上，在修訂校內(nèi)規(guī)章制度時(shí)，要特別注重從制度的層面保障標(biāo)桿榜樣的合法利益。

每一個(gè)城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村小學(xué)，如果能夠在這些千差萬(wàn)別里，找到自身優(yōu)勢(shì)資源，加以利用，加以深度挖掘，那么“城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村小學(xué)”這一字符串將在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村薄弱小學(xué)的共同努力下，完成其正向構(gòu)造 ，“城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村小學(xué)”將因此成為一個(gè)飽含正能量的詞語(yǔ)！

作者單位 陜西省西安市未央?yún)^(qū)講武殿小學(xué)

編輯 姚思雅endprint