張慧麗

近年來，隨著新課改的不斷推進，各種新型的教學模式得到高中各科教師的不斷青睞。其中，基于問題導向的PBL教學模式得到高中學科教學的普遍應用。高中生物作為重要的基礎性學科，將PBL教學模式引入教學過程，不但迎合了高中生物對學生獲取知識和動手能力的要求，還能為高中生物實驗課程的整合提供必要條件，對提升高中生物教學有效性有著極大的促進意義。

一、PBL教學模式簡介

所謂PBL，為Problem-Based Learning的英文簡稱，它是指一種基于現實問題為導向，圍繞學生為主體而實施的教學方法。PBL教學模式倡導學生自主發(fā)現問題，并通過自己努力自行分析和解決問題，對學生的問題查找、資料分析及問題解決都有著極為現實的輔助意義。在我國教育事業(yè)中，PBL教學模式得到各階段教學的普遍應用，因為其具有其他教學模式不可比擬的優(yōu)勢。

二、PBL教學模式在高中生物教學的應用

PBL教學模式的主要流程如下：提出問題、創(chuàng)設小組、解決問題、展示成果。按照這四個基本流程，筆者將對PBL教學模式在高中生物教學中的應用實踐進行如下思考：

1.提出問題。

在高中生物教學中實施PBL教學模式，首要環(huán)節(jié)便是問題的提出。問題設置得是否恰當，直接關系到教學目標能否達成。在一堂課的開始，教師提出問題，能有效激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生關于本節(jié)課主要內容的思考，高中生物課程具有諸多的知識點，因此，高中生物教師在應用PBL教學模式時，需要具備一定的知識性，讓知識深入人心。例如教師在講解人教版高中生物“細胞跨膜運輸”時，可提出這樣的問題：“我們身體的細胞是如何搬運貨物的？”通過這類趣味性而貼近知識點的問題，引發(fā)學生對問題的思考，進而在后續(xù)的實驗模型或小組討論中得出答案。

2.創(chuàng)設小組。

PBL教學模式是為了解決問題而施行，因此，在高中生物課堂上，教師需要采用一定的形式或方法，讓學生通過小組合作探究，集思廣益，得出問題的答案，親身參與，將生物學知識掌握牢靠。為發(fā)展學生的思考能力，在高中生物課堂上，教師可將學生分為異質學習小組，對上節(jié)中“細胞跨膜運輸”的問題設立一些問題假設，引導小組帶著假設去探究生物知識。例如讓學生思考“細胞在跨膜運動中，會不會帶有蛋白質、能量及糖類物質？”進而讓學生深入問題本質，進行小組討論，并選出每個小組的組長進行代表發(fā)言，這既鍛煉了學生的團結合作能力，又培養(yǎng)了學生的探索精神。

3.解決問題。

解決問題是PBL教學模式中極為關鍵的教學環(huán)節(jié)，解決問題也是課堂假設的過程。在高中生物課堂上解決問題，主要是實施具體的生物實驗，深化問題探究過程的同時也達到對所學知識的深化。在上述“細胞跨膜運輸”的問題引導下，教師要指導學生按照正確的實驗操作流程，進行課題的實驗操作，實驗過程中要營造活躍、寬松的學習氛圍，師生一起觀察并分析實驗過程中出現的與假設相符或相悖的問題，給予及時指正，并結合形象化的問題講解，促進學生對知識的理解。

4.展示成果。

成果展示是PBL教學模式實踐的最后環(huán)節(jié)，是綜合學生智力成果和知識點評的過程。在上述小組討論、實驗操作的一系列環(huán)節(jié)后，老師可就學生在“細胞跨膜運輸”問題上出現的意見分歧及實驗操作結果進行成果的展示與評價，對各小組的討論進行總結與點撥，在正確引導的基礎上形成實驗報告，展示各小組的實驗成果，同時對“細胞跨膜運輸”的知識點進行詳細介紹，綜合學生的問題、學習過程進行全面評價。

PBL教學模式應用到高中生物課程教學，能起到明顯的取長補短效果。當前，隨著教育改革的深化，將學生作為教學主體，在高中生物教學中實施PBL教學模式，能幫助學生多角度探究問題，培養(yǎng)其綜合思考能力，鍛煉合作學習精神，有利于高中生物整體教學質量的提升。

作者單位 陜西省楊凌示范區(qū)楊陵區(qū)職業(yè)技術教育中心

編輯 薛小琴endprint