楊永剛

1.資料的搜集與整理要“插手”。

在綜合性學(xué)習(xí)前給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，讓他們上網(wǎng)搜索有關(guān)月球的資料。網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)月球的信息相當(dāng)豐富，由于學(xué)生年齡小，對任何事都充滿好奇。上網(wǎng)之后，面對浩瀚的信息世界，覺得這也新鮮，那也離奇，不免東看看西望望，時間就在走馬觀花式地瀏覽中打發(fā)了，下網(wǎng)后，卻是兩手空空。因此，在課前，教師承擔(dān)了信息資料搜集代理的工作，從網(wǎng)上搜索了有關(guān)的網(wǎng)頁并鏈接給學(xué)生，這樣學(xué)生只要打開相應(yīng)網(wǎng)頁，就能上網(wǎng)瀏覽搜集。同時，為了讓學(xué)生有目的地進(jìn)行搜集，教師集中設(shè)計了以下三個問題：A.月球十大謎團(tuán)的詳細(xì)資料；B.關(guān)于月亮運行的情況；C.中國古代有關(guān)月亮的詩詞。上課前，學(xué)生們帶著這三個問題，在網(wǎng)上進(jìn)行了廣泛搜索，大家興致很高，邊找邊議，從中了解了有關(guān)月球的資料，揭開了月球的神秘面紗。在此基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生根據(jù)自己搜索的情況和自己的興趣確定了研究主題，有“我眼中的月球”“月亮與古代詩詞”“月亮的運行”等，并自行結(jié)成了學(xué)習(xí)小組。

2. 信息篩選和思維創(chuàng)造要“放手”。

在這一階段，我要求學(xué)生們根據(jù)自己小組確定的主題進(jìn)行信息篩選，并對選取的信息進(jìn)行分析加工、組合和再創(chuàng)造。只見他們時而輕聲朗讀，時而小聲議論。有的把月亮的有關(guān)知識，用Powerpoint制作成一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文稿；有些學(xué)生用Word編輯排版了一期介紹《月球的奧秘》的專刊；有些學(xué)生將搜集的古代詩詞整理成冊發(fā)給班級的同學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)是通過教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動而實現(xiàn)的。在這一過程中，如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程深入輔導(dǎo)、事事不放手，就剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；反之，如若對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不參與，綜合性學(xué)習(xí)就不能有效開展。因此，教師要從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度剔除信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，便于促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

3. 成果展示和心得交流要“拍手”。

當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了成果后，我請各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。有的小組在展示Powerpoin演示文稿時，每人介紹一張；有的小組以詩朗誦的形式進(jìn)行；有的小組將編排好的文章打印出來給每組分發(fā)一份。在交流中，學(xué)生或闡明自己的觀點，或贊同或批駁他人的觀點，不斷嘗試著與人交流，不斷學(xué)習(xí)著表達(dá)，感受到了前所未有的成功的喜悅。

接下來，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程作了一個反思。有的學(xué)生說：“用這樣的方法學(xué)習(xí)語文一點兒也不累，一點兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說：“通過這一階段的學(xué)習(xí)，豐富了我的知識，讓我了解了許多有關(guān)月球的知識，真是受益匪淺?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“這樣的活動讓每一個人都能參與，能讓我們充分展示自己的才能，真正成了學(xué)習(xí)的主人?！弊詈髮W(xué)生們根據(jù)所研究的主題上交一篇作文。由于對所寫內(nèi)容很了解，所以作文寫得很精彩。

本次綜合性學(xué)習(xí)活動圓滿完成預(yù)定任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)展也產(chǎn)生多方面的良好影響：在認(rèn)知領(lǐng)域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索技術(shù)、Word編輯排版、語言文字組織能力、數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計、美化等知識；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)的自信心?？梢哉f，這是對學(xué)生已有知識、能力的一次大檢閱，充分體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與識字、閱讀、寫作、口語交際四方面的結(jié)合。

從以上課例中我們可以看到，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一方面扮演“信息工廠”的角色，使學(xué)生的信息采集便利，另一方面又以“信息再生”的角色出現(xiàn)，幫助學(xué)生們梳理、整合知識，綜合應(yīng)用所學(xué)的語文寫作、美術(shù)繪畫和音樂欣賞等多項知識完成研究，使知識內(nèi)化。在語文綜合性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個要素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具，我們很難把它從教學(xué)過程中分離出來。信息技術(shù)與語文綜合性學(xué)習(xí)的整合，創(chuàng)造了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了主動學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生的主體性和個性都得到了較好體現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題能力的培養(yǎng)。

同樣，教師通過整合任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 陜西省勉縣教學(xué)研究室

編輯 聶蕾endprint