朱曉雷?オ?

在踐行高效課堂的過程中，不少教師感到束手無策。其實(shí)，只要從我做起，從小事做起，從細(xì)節(jié)做起，就能走出“圍城”，找到行之有效的途徑。《細(xì)節(jié)決定成敗》是我國學(xué)者汪中求先生撰寫的經(jīng)典書籍，作者結(jié)合真實(shí)的事例闡述了細(xì)節(jié)對現(xiàn)代企業(yè)管理的重要性，這對提高初中語文課堂教學(xué)效率而言同樣重要。筆者認(rèn)為：在初中語文高效課堂教學(xué)過程中，只有從以下幾方面抓住小細(xì)節(jié)，才能構(gòu)筑大課堂。

一、注重言談舉止，展示個人魅力

作為一名初中語文教師除了不斷加強(qiáng)自身知識水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)外，更應(yīng)注重自身的言談舉止，充分展示個人魅力，從而得到學(xué)生的尊重和青睞，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情緒會高漲起來?？梢?，展示教師的個人魅力是課堂教學(xué)中的重要細(xì)節(jié)，直接影響課堂教學(xué)效率。眾所周知：博聞強(qiáng)記、能說會道、文筆流暢是衡量一個語文教師基本素質(zhì)的三個方面，但只屬于基礎(chǔ)，真正的細(xì)節(jié)之處在于：教師千方百計地在45分鐘的時間內(nèi)，通過自身語言、情緒來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一篇經(jīng)典的作品配以教師優(yōu)美的語言講授，其本身的感染力會得到極大提升，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。就教師的教學(xué)語言而言，主要包括以下兩個細(xì)節(jié)。

1.靈活運(yùn)用語言藝術(shù)

教師的教學(xué)語言只有生動有趣，才能吸引學(xué)生的注意力。魯迅先生的《孔乙己》是全國各省市初中語文教材中的必選作品，廣大師生都認(rèn)為是一篇膾炙人口的精神食糧，魯迅曾經(jīng)坦言：在他所創(chuàng)作的全部短篇小說中，最為喜歡的就是孔乙己這一形象。我在執(zhí)教這篇課文時，就提出了如下教學(xué)問題：為什么魯迅最喜歡孔乙己這個藝術(shù)典型？孔乙己究竟屬于怎樣的藝術(shù)形象？作者在小說中到底如何精心刻畫孔乙己的？許多悲劇故事往往讓讀者倏然淚下，但是閱讀完《孔乙己》之后，眼淚都是往肚里流，心中有隱隱作痛的感覺，其原因是什么呢？通過這一連串細(xì)節(jié)的提問，學(xué)生懸念頓生，注意力更加集中。

2.教學(xué)過程注意節(jié)奏

這是非常重要的要求，但部分不夠細(xì)心的教師往往忽略掉了，我們只有保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，才能給學(xué)生帶來藝術(shù)性享受，才能高效地理解新知識，逐步形成正確的人生價值觀。

二、科學(xué)預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，確保環(huán)節(jié)流暢

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！币惶贸晒Φ恼n堂，離不開教師課前的精心備課，尤其要對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，以便在課堂上游刃有余，不僅要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而且充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，為全面提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

譬如，魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的“我”從“相隔二千余里”的異地回歸到“別了二十余年的故鄉(xiāng)”后，又與一家人離開故鄉(xiāng)到異地謀生。面對故鄉(xiāng)影子的遠(yuǎn)離，但我并不感到怎樣的留戀。我于是預(yù)設(shè)如下問題：說一說，我真的對故鄉(xiāng)不留戀嗎？想一想，為什么不對故鄉(xiāng)留戀呢？我在講授這一段內(nèi)容時，讓學(xué)生通過“一說一想”，在拓寬創(chuàng)新思維空間的同時，學(xué)習(xí)興趣也同步提升。有的學(xué)生認(rèn)為，由于現(xiàn)實(shí)生活中的故鄉(xiāng)貧窮落后，人際關(guān)系也冷漠，所以不值得留戀；有的學(xué)生認(rèn)為，“我”留戀，恨之切，

愛之深，愛到深處才說這樣的氣話的……這些學(xué)生的觀點(diǎn)鮮明，言之有理，預(yù)設(shè)與生成有機(jī)整合起來，促使師生互動，體現(xiàn)了高效課堂的魅力。

三、瞄準(zhǔn)學(xué)生反應(yīng)，采取相應(yīng)對策

學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動的反應(yīng)，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)情。教師只有通過辨識學(xué)生的反應(yīng)，才能科學(xué)判斷學(xué)情，才能找到解決問題的捷徑，真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。我們一定要抓住所有學(xué)生的反應(yīng)細(xì)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)措施，使之更能適應(yīng)學(xué)生需要。

譬如，我在執(zhí)教魯迅的《孔乙己》一文時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生歧視孔乙己這個人物形象，對其無人可聊只能教小孩子寫字、好吃懶做只能偷書和穿著長衫站著喝酒等情節(jié)，感覺可笑滑稽。尤其在閱讀到孔乙己死去了，許多學(xué)生對真正的兇手——丁舉人不感到可恨，這是學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)。因此，我瞄準(zhǔn)學(xué)生心靈上的扭曲情緒，循循善誘地讓他們逐步掌握小說的內(nèi)涵。同時，面對不少學(xué)生對丁舉人把孔乙己打成殘廢的傷害事件并無異議的情況，我作了如下假設(shè)：丁舉人把偷書的孔乙己打斷了腿，是否屬于違法行為？假如丁舉人不打斷孔乙己的腿，孔乙己是否會餓死？丁舉人在鎮(zhèn)上很霸道，觸犯了他，還有誰會請孔乙己去幫傭?qū)懽?？結(jié)果很顯然都是否定的。在故事的描述中可以看出：丁舉人雖然沒有直接殺了孔乙己，但本質(zhì)上屬于殺害孔乙己的真正兇手。在上述教學(xué)過程中，我通過辨別學(xué)生具體的反應(yīng)，逐步加深了學(xué)生的鑒賞水平，并產(chǎn)生起同情孔乙己的傾向，對丁舉人之也深惡痛絕。

密切關(guān)注課堂教學(xué)流程中的細(xì)節(jié)是提高學(xué)生鑒賞素質(zhì)的重要途徑，作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度去思考問題，從細(xì)微之處來凸顯自身對學(xué)生的尊重與理解，合理設(shè)置教學(xué)細(xì)節(jié)，順勢而為，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展自主合作探究，為實(shí)現(xiàn)構(gòu)筑大課堂的宏偉目標(biāo)而努力奮斗。

作者單位：江蘇省啟東市東元初級中學(xué)（226200）