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隨著時代的發(fā)展，語文教學的要求有了一定的提升，不僅要求學生們掌握學科內的基本知識，還要求學生們具有一定的文學積累，具備自主學習的能力。而“超市式”學習平臺的創(chuàng)建，正是給予學生們一個發(fā)展自主學習能力的平臺，讓學生們利用這一平臺開展自主提問探究、主動研讀、實踐和寫作，有效提升學生們的自主學習能力。接下來，筆者結合多年的教學經驗，從以下四個方面入手，談一談如何在初中語文的課堂中構建“超市式”平臺，引導學生們自主學習。

一、問題引領，小組探究

興趣是學習的最好刺激手段，也是學習最大的動力，它能夠極大地刺激學生們的學習熱情，使學生們主動探究、鉆研、實踐并接收知識。而問題引領能夠很好地吸引學生們的注意力并激起學生們的興趣。因此，在實際教學過程中初中語文教師要利用問題引領的方式，引導小組合作，使學生們能夠更好地接收知識，提高學生們自主學習的能力。

比如，我在給學生們講解《事物的正確答案不止一個》這節(jié)課的內容后，我先是要求學生們復習背誦了小學所學古詩《題西林壁》，學生們背誦完后我提問學生們：“大家分小組討論一下‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同這句古詩說明了什么？”學生們紛紛進行了討論，討論后有的小組回答說：“不同的角度有不同的風景。”也有的小組回答說：“同一事物站在不同的角度看待會有不同的認識和理解?！睂W生們發(fā)表完自己的意見后，我對學生們說：“由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習一下第十八課?！蔽蚁仁菐ьI學生們閱讀了課文并要求學生們將文章進行了分部分，然后將全班分成了四大組和若干個小組要求學生們討論各部分的中心思想。并要求學生們回答“文章是如何分析解決問題的正確答案不止一個這個論點的？”學生們經過小組分析探究后最終得出了做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在的結論。

在實際教學過程中，利用問題引導教學，不僅可以使學生們更方便了解文章結構和內容，而且可以培養(yǎng)學生們自主學習的能力，進一步提高學生的學習樂趣和課堂效率。

二、培養(yǎng)習慣，主動研讀

初中階段正是規(guī)范學生們行為習慣的重要階段，也是學生們養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段。因此，初中語文教師應當為學生們提供一定的平臺，有效注意學生們語文學習習慣的養(yǎng)成，尤其是主動研讀習慣的養(yǎng)成，這些都需要教師的支持和引導，糾正學生們不好的學習習慣，將閱讀變成一種習慣。

比如，我在為學生們講解《毛澤東詞二首 沁園春·雪》這首詞時，不僅要求學生們能夠流利地朗讀這首詞，還要求學生們在朗讀的過程中感受詩人的形象，體會詩人借遼闊景象表達的偉大胸懷以及堅定的信心，從而獲得對詩歌鑒賞的審美愉悅感。實際教學時，我先是帶領學生們分析了這首詞所創(chuàng)作的時代背景，隨后便給予了學生們一定的空間，讓學生們自己去探索研讀，積極主動地參與到探索詩詞的過程當中。在此基礎上，我還給予學生們一定的研讀空間，每周為學生們空出一堂文章研讀課，要求學生們每周選取一篇文章進行研讀，從文章的語言、用詞、情感表達等方式上進行研讀，并做摘抄和鑒賞筆記，在課堂上與其他同學進行交流討論，久而久之，引導學生們養(yǎng)成了主動研讀的良好習慣。

初中教師在引導學生們主動研讀的過程中應當擔任引導者的身份，結合學生們的學習實際，多引導學生們開展閱讀，讓學生們在閱讀的過程中學習文體、語言、用詞等多方面的語文知識，并在學習知識的過程中養(yǎng)成良好的主動研讀的習慣。

三、組織實踐，提升能力

古語有云“授人以魚不如授人以漁”，只有有效提升了學生們自主學習的能力，學生們在學習其他知識的時候才會事半功倍。而組織實踐活動，是提升他們自主學習能力的有效手段之一。因此初中語文教師應當結合教學實際，組織開展一些實踐活動，讓學生們在實踐活動中加以鍛煉，有效提升學生們的自主探究能力。

比如，我在教學“人物風采”這一部分的內容時，組織學生們開展了“做一回小記者”的實踐活動，讓學生們在開展實踐活動的過程中提升自身主動探究的能力。在這一次的實踐活動中，我要求學生們變身為小記者去采訪自己身邊的人。而學生們想要很好地完成這一次的實踐活動，就要提前自己做很多的功課和準備工作：采訪的人是誰？采訪的問題又包括哪些內容？采訪時的具體安排是什么？學生們想要完成好這一次的實踐活動，就必須提前準備很多知識，而在準備知識的過程中，就能夠提升學生們自主探究的能力。

四、鏈接生活，應用寫作

寫作是語文綜合知識的檢驗與升華，也是許多初中生難以攀越的一座高山。若不多加訓練，即使掌握再多的寫作技巧，積累再多的寫作素材，學生們仍舊不能善于利用，也不能夠寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此初中語文教師應當引導學生們多加訓練，給與學生們一定的自主寫作平臺，讓學生們在不斷的練習過程中提升自主寫作的能力。

比如，我請學生們寫作一篇主題為“觀察和描寫景物的特點”的作文，要求學生們自己選取景物，自主立意，從而進行構思寫作。為達到這一寫作要求，我要求學生們仔細分析自己生活中所能看到的景物，并為學生們提供了一個觀察和研究討論的平臺。我在寫出課上要求學生們就自己生活中接觸到的景物先進行描述，再要求學生們將景物描寫與自己的生活感觸相結合，仔細思考，多加討論，從而寫作一篇高質量的作文。除此之外，我還要求學生們將日常寫作訓練中自己看過的優(yōu)秀句子進行摘抄、歸納，并在自己寫作的過程中進行引用，為自己的作文增添光彩。寫作過程中，有的學生描寫的是自己從小到大的外婆家門前的景物，有山有水也有石凳石桌，而這些山水景物中所蘊含的卻是小作者對小時候的回憶，以及外祖父母對自己沒有邊際的關愛，最終升華至“陪伴看著自己長大的老人，才是給她們最好的禮物”這一主題。在自主寫作的平臺上，這位學生能夠在描寫景物的過程中有效地聯(lián)系生活實際，借景抒情，從而有效地抓住了寫作的主旨要求，也適當升華了主題。

通過給學生們提供一個鏈接生活、自主寫作的平臺，讓學生們在這一平臺中進行思考和討論那些身邊的事物，不僅能夠讓學生們有物可寫、有情可抒，也讓學生們的寫作不會顯得空洞和乏味，使學生們能夠創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作文。

總而言之，“超市式”學習平臺的構建，能夠給予學生們充足的空間，在平臺中抓住機會，合理發(fā)散思維，提升學生們自主學習能力。初中語文教師應當適當創(chuàng)建“超市式”學習平臺，讓學生們在這一平臺中自由表達自己的想法，讓學生們自主參與到研讀和寫作當中，合理的質疑，有效提升學生們的自主學習能力。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學（226300）