余華娟

（杭州市西湖區(qū)蔣村花園幼兒園 浙江 杭州 310000）

步步推進(jìn) 頻頻互動
——在區(qū)域游戲中培養(yǎng)中班幼兒主動交往意識的“六步”推進(jìn)策略研究

余華娟

（杭州市西湖區(qū)蔣村花園幼兒園 浙江 杭州 310000）

中班幼兒已經(jīng)開始樂意與同伴交往，但是缺乏交往的主動性。從小培養(yǎng)幼兒的主動交往意識，對其今后的成長具有非常重要的意義。區(qū)角活動作為幼兒生活中最喜歡的游戲活動，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑之一。本研究主要實(shí)施了創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)交往興趣；設(shè)定游戲規(guī)則，提供交往機(jī)會；限量提供材料，促進(jìn)合作交往；增加區(qū)域互動，提升交往頻率；同伴榜樣示范，提高交往水平；教師參與游戲，引發(fā)交往互動等“六步”推進(jìn)策略，較好得促進(jìn)了中班幼兒主動交往的意識。

區(qū)角活動 中班幼兒 主動交往意識 推進(jìn)策略

中班幼兒已經(jīng)開始樂意與同伴交往，但是缺乏交往的主動性。從小培養(yǎng)幼兒的主動交往意識，對其今后的成長具有非常重要的意義。區(qū)角活動作為幼兒生活中最喜歡的游戲活動，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑之一。筆者以幼兒喜愛的區(qū)域游戲?yàn)槿肟?，采取一系列方式培養(yǎng)幼兒的交往能力。

一、第一步：創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)交往興趣

區(qū)域活動的內(nèi)容，有時候個體性操作會比較多，這會影響同伴之間的交往。而在幼兒的游戲常常需要伴隨著情境而展開，這也正是幼兒交往的原動力。為此，教師可以將區(qū)域活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)成某種游戲情境，借助一定情境的暗示和推動，激發(fā)游戲欲望，引發(fā)幼兒主動與他人交往的意識。

案例一：壘高王

在建構(gòu)區(qū)中，大家都在玩《壘高王》的游戲。孩子們拿著積木一個勁地往上搭，可是，都是各玩各的，缺乏合作和交往。于是，我有意識地在區(qū)域中“引進(jìn)”了一個“壘高王”。只見每天都有孩子進(jìn)入這個區(qū)域和“壘高王”對擂，但孩子們發(fā)現(xiàn)憑自己一個人的力量已無法超越“壘高王”時，便有幾個幼兒成雙結(jié)對地開始合作。有些幼兒負(fù)責(zé)維護(hù)“地基”，有些幼兒負(fù)責(zé)往上壘高，最終合作超越“壘高王”。

在以上案例中，可以看出游戲情境對幼兒的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響幼兒，激發(fā)幼兒的活動興趣和交往意識。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望，興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個人的經(jīng)驗(yàn)豐富，角色游戲的水平也就越高。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意幼兒的生活印象，應(yīng)在寬松的環(huán)境中開展游戲。孩子是游戲的主人。在游戲中，孩子應(yīng)該是自由的、自主的，這樣才能發(fā)揮他們的主動性、積極性。

二、第二步：設(shè)定游戲規(guī)則，提供交往機(jī)會

中班幼兒已經(jīng)逐漸有了規(guī)則意識，因此在游戲活動中，僅僅創(chuàng)設(shè)情境漸漸滿足不了幼兒的需求。實(shí)際上，每一個活動區(qū)都應(yīng)該有各自的游戲規(guī)則。在幼兒萌生交往興趣的基礎(chǔ)上，教師也有必要設(shè)定一些有利于交往的游戲規(guī)則，促使幼兒之間的合作交往。如在棋類區(qū)域規(guī)則中，教師和幼兒一起商討出有關(guān)棋類游戲的總規(guī)則。在進(jìn)行棋的游戲中，需要大家共同注意的玩棋規(guī)則，如：下棋前誰先下，由孩子們參與自己制定規(guī)則，而誰先下棋的方法有多種，在老師的引導(dǎo)下，孩子們總結(jié)了三種誰先來下棋的辦法，分別是（1）擲篩子誰的點(diǎn)大誰先下。（2）石頭剪刀布決定誰先下。（3）有好謙讓，你先來。

三、第三步：限量提供材料，促進(jìn)合作交往

在游戲規(guī)則的制定中，幼兒之間的交往行為逐步增多。但從中也發(fā)現(xiàn)，教師提供的材料數(shù)量也會影響幼兒的交往。如為了吸引更多的幼兒來參加“丫丫超市”這個角色區(qū)，剛開始教師在超市里投放了數(shù)量眾多、品種豐富的各種食物包裝盒和各類“水果”、“糕點(diǎn)”等，真可謂是琳瑯滿目。小朋友看見這么多“好吃”的“食品”都急著去購買。可是接下來的活動卻讓教師看到了過多的玩具材料會對使用效率以及幼兒的游戲發(fā)展產(chǎn)生較大的制約和影響作用。因此，當(dāng)游戲有了情境和規(guī)則之后，就要開始考慮怎么樣在每一個區(qū)域投放合適合理的材料，才能更好的促進(jìn)幼兒主動交往。

案例二：材料多≠交往多

“營業(yè)員”：在游戲開始的3到4分鐘里忙于整理沒有擺放好的東西，游戲結(jié)束又用了將近5分鐘的時間用于整理。而在顧客購買的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)由于東西多而導(dǎo)致食品打翻在地的現(xiàn)象，“營業(yè)員”對此表現(xiàn)出非常厭煩的情緒，一開始還會去整理，到后來索性不予理睬。游戲中，“營業(yè)員”與“顧客”進(jìn)行交往的時間占總游戲時間40%還不到。

“顧客”：面對品種繁多的食品，幼兒無從選擇，許多幼兒在“丫丫超市”內(nèi)“狂掃”一圈就走了，根本沒有考慮自己需要什么樣的食品。

這樣大量投放的游戲材料的結(jié)果就是使幼兒的游戲成為一種重復(fù)、機(jī)械地操作，剝奪了幼兒在游戲中與人交往、合作等其他游戲特征的發(fā)展，忽視了幼兒游戲的主體性，是與幼兒游戲的意愿相違背的。此時的玩具材料不僅沒有起到應(yīng)有的效益，甚至還妨礙、干擾了幼兒游戲水平的發(fā)展。因此，在這一時期，教師投放材料的實(shí)施原則應(yīng)該是：1.按需投放。適量的投放材料可以讓幼兒有足夠的時間擺弄、熟悉，并積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)自己的需要和喜好，有目的地選擇材料。2.逐步增加。根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，主題活動的需要，教師可以逐步添加游戲材料。

四、第四步：增加互動區(qū)域，提升交往頻率

社會生活是多元化的，因此游戲活動之間是相互牽引的，相互聯(lián)系的。在單個區(qū)域內(nèi)的交往行為增多，交往水平提高后，教師可以引導(dǎo)幼兒增加區(qū)域與區(qū)域間的互動。如超市的人可以到理發(fā)店理發(fā)，可以到醫(yī)院區(qū)看病，可以到娃娃家做客；而娃娃家的人也可以到超市里面買東西，到醫(yī)院區(qū)看病、到小舞臺看表演等等，各區(qū)域游戲之間相互聯(lián)系，形成一個整體的區(qū)域游戲活動網(wǎng)。幼兒在其中就是一個個小社會成員，與同伴間發(fā)生各種交往，語言的對答、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力均得到很大的鍛煉，從而也提升了其交往頻率。

五、第五步：同伴榜樣示范，提高交往水平

在區(qū)域互動中，教師通過觀察會更清楚得發(fā)現(xiàn)幼兒之間交往水平的差異。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則中，明確指出幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，是幼兒成長環(huán)境的重要組成部分。由此可見，同伴群體發(fā)揮著舉足輕重的作用，在幼兒園中，幼兒間交往最多，因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴群體的榜樣示范作用，通過同伴的親身體驗(yàn)，使幼兒自我發(fā)展。而幼兒的學(xué)習(xí)很大一部分就是在模仿中獲得的，抓住中班幼兒的模仿性很強(qiáng)的這一特點(diǎn)。教師可采取強(qiáng)弱互補(bǔ)的教育策略,即“搭配法”,在提高幼兒能力的同時促進(jìn)交往。如玩“美食城”游戲，果果當(dāng)服務(wù)員，很有禮貌得招待客人。在游戲過程中我表揚(yáng)了她。另一個服務(wù)員涵涵聽見了，也像她一樣有禮貌得招待客人。

同伴的榜樣示范在他們的交往中起著很大的作用，他們間的相互模仿也促進(jìn)了交往水平的提高，特別是能力強(qiáng)的幼兒還會提醒能力弱的幼兒。此外，孩子喜歡模仿同伴的行為。如果以孩子的同伴作為模仿的榜樣，可以有意地設(shè)置一些情境，把欲讓其習(xí)得的認(rèn)識、行為在榜樣身上表現(xiàn)出來。這類榜樣大量存在于生活、學(xué)習(xí)、游戲的細(xì)節(jié)當(dāng)中。老師只要表揚(yáng)了某個小朋友，就會有許多小朋友模仿他的良好行為。

此外，區(qū)域評價環(huán)節(jié)是一個經(jīng)驗(yàn)傳遞和積累的分享過程。在實(shí)踐中我們嘗試運(yùn)用三種方式以加強(qiáng)榜樣的示范作用：

1.“散步觀賞”交流整理的方法。

在自主游戲結(jié)束后，每當(dāng)孩子們整理完畢，我會和孩子們一起到每個區(qū)域走走看看，

孩子們一邊看，一邊情不自禁得會說每個區(qū)域的整理情況。圍繞著“哪里擺放得好”、“哪里擺放得不夠好”、“應(yīng)該怎么樣擺比較好”等等話題就自然而然得展開了討論。

2. “場景還原”模仿角色的交往。

孩子游戲時，我會把有趣的、有價值的或者重要的場景拍下來。游戲結(jié)束后打開電視把照片播放起來，孩子們一看到自己或者同伴在照片上就主動的圍坐到了電視機(jī)前。于是，“娃娃家的爸爸是何如做菜的”、“媽媽是怎么給寶寶喂飯的”、“小醫(yī)院中的醫(yī)生是如何給病人看病的”這些可以提升孩子游戲經(jīng)驗(yàn)和能力的場景一一還原，不僅激發(fā)了孩子游戲的滿足感和成功感，更能讓同伴之間相互影響，從而推進(jìn)游戲的效果。

3. “保留成果”分享成功的喜悅。

我覺得中班游戲分享可以讓小朋友把成果保留，大家一起來欣賞。在輕松自由的狀態(tài)下，小朋友們就會主動的介紹、主動的詢問、主動的觀察、主動的交談，這使“分享”不僅變得隨處可見，更使“分享”效果有明顯得提升。

六、第六步：教師參與游戲，引發(fā)交往互動

通過前面一步步的推進(jìn)策略之后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交往行為明顯增多，但交往增加往往隨之而來的矛盾和遇到的難題也就增多。中班在處理矛盾和困難事件時往往會表現(xiàn)的手足無措。教師應(yīng)作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲中去，見機(jī)行事地給予指導(dǎo)，促使游戲順利開展。如游戲中“美食城”的服務(wù)員，因?yàn)樯饫淝?，正閑著沒事做，站在那兒摸灶具。過了好長時間才見到樂樂小朋友去買了份兒童餐。我便隨即跟上去問：“樂樂，你買兒童餐有沒有玩具送呀?”“沒有?！薄拔覀?nèi)枂柗?wù)員吧!”樂樂趕緊跑過去問，服務(wù)員說：“沒有呀!我想想吧!”忽然服務(wù)員像是得到什么啟發(fā)，興奮地找來一些小玩意，包括卡片、雪花片等，當(dāng)成兒童套餐的贈品來吸引顧客。當(dāng)別的顧客聽說后，都跑來向服務(wù)員要贈品，游戲氣氛一下活躍起來，幼兒相互交流的積極性得到了充分調(diào)動。

在幼兒游戲時，教師適時的以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應(yīng)有的語言，態(tài)度，表情，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。

[1]華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出版社.2003.

[2]劉焱.兒童游戲通論.北京師范大學(xué)出版社.2004.

[3]趙鳳娟.我的區(qū)角我做主[J].早期教育(教師版).2010年02期.

[4]馬華.淺談幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[J].黑河教育.2010年07期.

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