戴金樺++王浩然

摘要：隨著教育的發(fā)展，計(jì)算機(jī)等科技設(shè)備的應(yīng)用，技術(shù)、媒體、教材互相融合，混合學(xué)習(xí)模式興起?；旌蠈W(xué)習(xí)模式優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更輕松有效。本文介紹了四種混合學(xué)習(xí)模式：混合離線和在線學(xué)習(xí)模式、混合自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式、混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效支持的學(xué)習(xí)模式，旨在讓讀者了解不同類型的混合學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用到教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：混合；學(xué)習(xí)；模式

一、引言

每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和偏好往往是不同的。教師作為組織者需將不同的學(xué)習(xí)方法混合起來(lái)納入其教學(xué)戰(zhàn)略中，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求?；旌蠈W(xué)習(xí)模式融合了多個(gè)傳輸媒介，相互補(bǔ)充和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)課程包括幾種形式的學(xué)習(xí)工具，如實(shí)時(shí)虛擬/協(xié)作軟件，借助于網(wǎng)絡(luò)課程、電子演示支援系統(tǒng)（EPSS）等?；旌蠈W(xué)習(xí)融合各種各樣的活動(dòng)，包括面對(duì)面課堂，虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂，和自學(xué)學(xué)習(xí)。這往往融合于傳統(tǒng)的以講師為主導(dǎo)的培訓(xùn)、同步在線會(huì)議或培訓(xùn)、以及有經(jīng)驗(yàn)顧問(wèn)結(jié)構(gòu)化的在職培訓(xùn)的非同步自控步調(diào)學(xué)習(xí)。

巴德魯?shù)幕旌鲜骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)框架，這里稱為八角框架 （參見圖1） （http：// books to read. com/ framework） 提供以清晰的混合學(xué)習(xí)模式向?qū)?。組織探索有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略必須考慮各種問(wèn)題，以確保有效地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，得到高的成效。

二、混合模式類型

最早的混合學(xué)習(xí)經(jīng)常簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，組合實(shí)體教室課堂中的形式包括講座、實(shí)驗(yàn)室、書籍或講義。如今混合學(xué)習(xí)方案可以合并一個(gè)或多個(gè)維度，盡管其中許多具有重疊屬性?；旌蠈W(xué)習(xí)的概念植根于那些認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一種一次性事件——學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。混合提供了僅使用任何一個(gè)學(xué)習(xí)的傳遞媒介所達(dá)不到的多種效益。

（1）混合離線和在線學(xué)習(xí)模式

從最簡(jiǎn)單的層面來(lái)說(shuō)，該混合學(xué)習(xí)模式結(jié)合了脫機(jī)和聯(lián)機(jī)形式的學(xué)習(xí)：在線學(xué)習(xí)（互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)）和傳統(tǒng)課堂。這種類型的混合學(xué)習(xí)例如：一個(gè)學(xué)習(xí)方案，通過(guò)網(wǎng)站提供學(xué)習(xí)材料和研究資源，同時(shí)教師提供指導(dǎo)作為主要的教學(xué)媒介的課堂培訓(xùn)課程。

（2）混合自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式

自學(xué)意味著獨(dú)自的，按需的，同時(shí)由學(xué)習(xí)者自我管理或控制。協(xié)作學(xué)習(xí)，另一方面，意味著一種動(dòng)態(tài)的，在許多學(xué)生之間交流，共享知識(shí)。自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)的交融，可能包括審查反思重要的資料或挖掘新的發(fā)現(xiàn)，而后由一個(gè)類似組長(zhǎng)的人，現(xiàn)場(chǎng)或者線上組織討論，回顧復(fù)習(xí)并將這些材料應(yīng)用到學(xué)習(xí)者的工作中。

（3）混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式

并非所有形式的學(xué)習(xí)都意味著有預(yù)先安排、有組織的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及正式的學(xué)習(xí)程序，如同教科書里的章節(jié)安排一樣。事實(shí)上，在工作場(chǎng)合，大多數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是不經(jīng)意間產(chǎn)生于會(huì)議，走廊對(duì)話或者郵件當(dāng)中，并非刻意安排組織。混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)模式可以積極地將非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)事件中的對(duì)話和文檔收集到知識(shí)存儲(chǔ)庫(kù)中，便于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（4）混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效支持的學(xué)習(xí)模式

也許最好的混合式學(xué)習(xí)的形式是用實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)績(jī)效支持工具，它促進(jìn)適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)的執(zhí)行。例如在組織一個(gè)新的工作任務(wù)開始之前使用工作任務(wù)或業(yè)務(wù)流程仿真模型。先進(jìn)的生產(chǎn)力工具將利用計(jì)算機(jī)的工作，協(xié)作和績(jī)效支持工具組合在一起為工作地點(diǎn)提供環(huán)境設(shè)置。

三、混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)

混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)靈活的課程設(shè)計(jì)方法，支持不同時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)的混合，提供一些沒有完整的面對(duì)面接觸的完全在線課程的各種便利條件。結(jié)果可能是比傳統(tǒng)或完全在線學(xué)習(xí)提供的一個(gè)更健全的教育經(jīng)驗(yàn)。（Colis & Moonen：2001）

從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，馬丁（2003）描述了一個(gè)成功的混合學(xué)習(xí)模式。它由一個(gè)初步的面對(duì)面的會(huì)議，到每周在線評(píng)估和同步聊天，再到異步討論、電子郵件和面對(duì)面的會(huì)議與監(jiān)考最后期末考試。Dziuban和Moskal（2001）報(bào)告說(shuō)，在佛羅里達(dá)中央大學(xué)的混合課程取代面對(duì)面上課時(shí)間與在線學(xué)習(xí)，這樣，三小時(shí)的課程只占實(shí)際面對(duì)面的課堂時(shí)間一小時(shí)。這樣的課程允許每周以前占領(lǐng)的唯一一門課教室中的多個(gè)類的操作，從而更有效地利用現(xiàn)有的大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。此外，他們報(bào)告說(shuō)，混合課程相比傳統(tǒng)課程不同，有減少學(xué)生逃課率。

四、總結(jié)

混合學(xué)習(xí)要具體問(wèn)題具體分析，不論從行為主義到認(rèn)知主義學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)能混合多種媒體以及學(xué)習(xí)工具，引發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。不同教學(xué)理念相輔相成，相互支持混合學(xué)習(xí)。大量研究證明學(xué)生接受混合學(xué)習(xí)模式，教師可以因材施教，把控好教學(xué)模式；同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)了解適合自己的學(xué)習(xí)方式，教與學(xué)相輔相成。

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[5]Martyn， M. （2003）. The Hybrid Online Model： Good practice. Educause Quarterly， 1， 18 – 23.

本文是河北省社會(huì)科學(xué)基金2017年度項(xiàng)目《混合學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)研究》（HB17YY038）的成果之一。