史瑤瑤

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)的灌輸，輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與其說(shuō)是學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是知識(shí)的機(jī)械加工。學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。教師由單一的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。筆者就牛津高中英語(yǔ)模塊二第三單元The Curse of the Mummy教學(xué)設(shè)計(jì)，探討自主學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

文章通過(guò)描述霍華德？卡特的埃及考古過(guò)程中發(fā)生的一系列奇異事件，渲染木乃伊咒語(yǔ)氛圍。要求學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題推測(cè)主要內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵詞（本文側(cè)重時(shí)間線索詞）理清文章脈絡(luò)。

2. 學(xué)情分析

學(xué)生基本掌握略讀和尋讀兩項(xiàng)閱讀技能，而對(duì)于根據(jù)提示信息推測(cè)大意的能力缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練。

3. 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)與技能

學(xué)生掌握文章中的新詞，熟記常用語(yǔ)塊；能夠通過(guò)提示信息進(jìn)行推測(cè)；

3.2 過(guò)程與方法

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)課前查找背景信息，小組分工合作，提出問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言能力。

3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)于埃及、木乃伊或是考古學(xué)的興趣，激發(fā)對(duì)于四大文明古國(guó)文化的好奇心；同時(shí)，樹(shù)立尊重科學(xué)的意識(shí)，提高理智感與美感。

4. 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：推測(cè)文章大意以及段落大意；

難點(diǎn)：分辨主次信息，理清整體脈絡(luò)。

5. 教學(xué)過(guò)程

5.1 課前

遵從“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言水平、個(gè)性特征進(jìn)行分組；發(fā)布學(xué)習(xí)指南，幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與方法；透徹的理解以豐富先驗(yàn)知識(shí)與閱讀文本的整合互動(dòng)為保障。文化背景知識(shí)的查閱，幫助學(xué)生積累百科知識(shí)，增強(qiáng)閱讀理解能力，同時(shí)有助于提高學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題的能力。各學(xué)習(xí)小組利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、訪問(wèn)他人等方式查找資源，回答下列問(wèn)題：

What is Egypt know for？

What do you know about the mummy and the curse of the mummy？

If you were an archaeologist， would you do as Howard did？

What can we learn from Howard Carter in the daily life？

5.2 課中

5.2.1 導(dǎo)入

介紹南京博物院 “法老.王—古埃及文明和中國(guó)漢代文明的故事”展（2016.8.10-2017.1.9），鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地考查、學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)木乃伊圖片，更加形象、直觀，激發(fā)興趣；播放視頻《How to Make a Mummy》，視頻欣賞集聲、形、圖、文于一體，加深記憶，促進(jìn)學(xué)生理解，利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)。

5.2.2 呈現(xiàn)

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋(píng)果；然而，倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們各自就擁有兩種思想。”邀請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組代表匯報(bào)課前任務(wù)，塑造相互交流、學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。演講過(guò)程中，小組之間“取其精華，去其糟粕”，重視學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，尊重學(xué)生個(gè)體，提高學(xué)生自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力。最后，教師分別予以形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容。學(xué)生帶著下列問(wèn)題閱讀短文，獨(dú)立思考，理清行文脈絡(luò)，加深對(duì)文章的理解，提高閱讀技能：

What did Howard Carter do at the age of 17？

How many strange deaths are mentioned？ And what are they？

Whay is a scientific explanation for the strange deaths？

學(xué)生兩人一組，歸納段落大意，教師講評(píng)。組織學(xué)生自主歸納推測(cè)段落大意方法——如根據(jù)段落的首末句、線索詞等，完成“灌輸者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。最后，師生共同總結(jié)篇章大意與閱讀技能，并欣賞視頻《Egypt Travel Ads—Only Pleasant Memories》，學(xué)生再次感受埃及文明之美，提升理智感與美感。

5.2.3 課后

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)層次化，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求：

第一，基礎(chǔ)作業(yè)：學(xué)生根據(jù)who， what， when， where，why寫(xiě)一篇摘要；閱讀一篇關(guān)于埃及木乃伊的文章；第二，拓展作業(yè)（不作硬性要求）：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間與精力進(jìn)行閱讀拓展，可參閱班級(jí)公共郵箱中相關(guān)閱讀材料；第三，興趣作業(yè)（不作硬性要求）：鼓勵(lì)學(xué)生觀賞公共郵箱視頻《World History—Ancient Egypt》以及《The Great Pyramid of Egypt， How was it Built》，探索更多關(guān)于埃及金字塔、四大文明古國(guó)等方面知識(shí)。

6. 教學(xué)反思

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、解決問(wèn)題的能力；小組合作、自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生自主監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。”滿足學(xué)生需求與發(fā)展、關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)，方可彰顯生命力。

（作者單位：江蘇省南京商業(yè)學(xué)校）