王燦

一、談話導(dǎo)入

你們喜歡寫作嗎？為什么？（生自由回答）想不想把寫作變成一件簡(jiǎn)單又快樂的事？今天就來教給大家一個(gè)有效的方法——太陽(yáng)作文法。（板書）

二、知己知彼

《孫子兵法》有言：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂懽饕惨粯?，在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們對(duì)于作文要求，尤其是高考作文的要求需要有詳盡的了解，然后才能打一場(chǎng)漂亮的“戰(zhàn)役”。

1.了解我們的“敵人”（出示課件1）

師：一般情況下自然界的植物離開了陽(yáng)光成活的幾率幾乎為零，人也一樣，精神上缺少陽(yáng)光的作用，生命之花也會(huì)枯萎。縱觀近十年全國(guó)卷（2013開始改成新課標(biāo)卷）的作文題。我們發(fā)現(xiàn)，作文所需要展現(xiàn)的是人類社會(huì)中積極的、陽(yáng)光的、樂觀的一面。除此之外，關(guān)于其寫作的大致方向，我給大家總結(jié)了三個(gè)方面：人與自我、人與他人、人與社會(huì)的關(guān)系。（教師板書太陽(yáng)形狀，并在里面標(biāo)注“人”“自我”“他人”“社會(huì)”）下面也請(qǐng)大家隨我看一看。（出示課件2，師向大家展示并且解說這三種關(guān)系）

2.熟悉我們的“武器”（出示課件3）

師：平時(shí)寫作中，很多同學(xué)都會(huì)感覺無話可說，無素材可用，那今天我就告訴大家，其實(shí)素材就在我們身邊，不信你來找找。（出示課件4找書里出現(xiàn)的人物事跡）

師：為了使大家思路清晰，我們以古今中外四個(gè)時(shí)間點(diǎn)為四大分界線，來對(duì)這些人物進(jìn)行一個(gè)分類（教師畫出太陽(yáng)的形狀開始板書）。

生1：曹雪芹作《紅樓夢(mèng)》批閱十載，增刪五次。

生2：魯迅滿腔正義棄醫(yī)從文。

生3：海明威以“硬漢”的執(zhí)著，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

生4：毛澤東帶領(lǐng)廣大農(nóng)民創(chuàng)立中華人民共和國(guó)。（生笑）

師：這可以。只要是符合實(shí)際的都可以說。

生5：桑地亞哥憑借非凡的毅力，直面困難，捍衛(wèi)了人性的尊嚴(yán)。

生6：項(xiàng)羽在鴻門宴上放過劉邦最終害了自己。

……

（教師根據(jù)學(xué)生的回答完善板書）

師：經(jīng)過梳理，想必大家已經(jīng)震撼了吧？哇！原來我們身邊竟然有這么多素材！但是這么多素材該怎么用呢？那么就讓我們拭目以待吧！

三、選擇適合我們的作戰(zhàn)“武器”（出示課件5）

（出示課件6）運(yùn)用剛才收集的人物材料或者你熟悉的其他人物材料，圍繞“誠(chéng)信”說一說你所知道的人物事跡。

（師提示學(xué)生看板書。）

師：有哪位同學(xué)能跟我們分享下你的思路？

生1：曹操割發(fā)代首。

師：這是他對(duì)士兵的誠(chéng)信。

生2：曾子殺豬，是對(duì)孩子的誠(chéng)信。

生3：孫東林“信義兄弟”生死接力，是對(duì)民工們的誠(chéng)信。

師：我們剛剛所說的“誠(chéng)信”都是以他人為對(duì)象（邊說邊用手指板書讓學(xué)生注意）?？墒谴蠹蚁胂?，“誠(chéng)信”的對(duì)象除了是“他人”可不可以是“自己”或者是“社會(huì)”呢？

看大家若有所思的樣子，我給大家看個(gè)示范吧。（出示課件7）

示范

魯迅先生在國(guó)家危難之際，果斷選擇棄醫(yī)從文，回到國(guó)內(nèi)，他毅然拿起筆桿與黑暗的反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)。他喚醒群眾，他呼吁國(guó)民，他鼓勵(lì)志士，他帶領(lǐng)大家狠狠抨擊殘酷無情的黑暗統(tǒng)治者。他的選擇順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，然而這實(shí)則源自于他始終追隨的一顆火熱又正義的赤子之心??！這難道不是對(duì)自己信仰的一種堅(jiān)守嗎？這難道不算是真誠(chéng)地追隨自己的內(nèi)心嗎？他誠(chéng)實(shí)面對(duì)自己的想法，堅(jiān)持將信諾踐行到底！怎能不算一種誠(chéng)信？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合我給的提示，可以先討論，然后任選一個(gè)素材寫寫你的思路。（150—200字）

生1：2004年感動(dòng)中國(guó)人物——徐本禹，參加學(xué)校組織的暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)去貴州巖洞小學(xué)去支教。這次社會(huì)實(shí)踐使他更加深刻地認(rèn)識(shí)了國(guó)情，激發(fā)了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，他決心以實(shí)際行動(dòng)為改變當(dāng)?shù)刎毟F落后的狀況貢獻(xiàn)自己的力量。離別之際，他向孩子們承諾一年后再回去給他們上課。之后他放棄讀研的機(jī)會(huì)，將自己的一腔熱血撒向那片落后的小山村，他踐行了自己諾言的同時(shí)，又怎能不說是對(duì)自己的誠(chéng)信呢？

師：這個(gè)和魯迅的事例似乎有異曲同工之處。還有其他的嗎？

生2：我寫的是商鞅立木為信的故事。商鞅通過立木為信的辦法，贏得老百姓的信任，使得整個(gè)秦國(guó)的百姓認(rèn)識(shí)到他立法賞罰分明。事實(shí)也證明，商鞅變法之后，整個(gè)秦國(guó)在他的帶領(lǐng)下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)增加了，軍事力量也強(qiáng)大了。在這個(gè)過程中，他以法律為根基，帶來的效益造福整個(gè)國(guó)家，他用法律對(duì)整個(gè)社會(huì)言出必行，這是他對(duì)社會(huì)的誠(chéng)信。

師：經(jīng)過練習(xí)可以見得，只要我們對(duì)手里的素材有足夠的了解，在寫作中就不怕無話可說。但是有時(shí)候我們就是無法掌握足夠的素材或者我們對(duì)素材了解得不夠透徹怎么辦？注意了，這個(gè)時(shí)候我們還有另外一個(gè)殺手锏——運(yùn)用逆向思維，從反面思考。還是以“誠(chéng)信”為例，我們可以思考，如果缺少誠(chéng)信，個(gè)人會(huì)怎樣？他人會(huì)受到怎樣的影響？社會(huì)又會(huì)怎樣呢？舉例子看看。

生1：如果缺少誠(chéng)信，將不會(huì)被別人信任，比如現(xiàn)在很多人對(duì)乞丐一律采取冷漠的態(tài)度；

生2：如果缺少誠(chéng)信，社會(huì)將會(huì)變得混亂，比如商家會(huì)賣假冒產(chǎn)品給客戶，倒在地上的老人沒人敢扶；

……

四、將“修煉”進(jìn)行到底

師：看，本來束手無策的題，現(xiàn)在大家都能暢所欲言了。大家說這個(gè)辦法好不好？對(duì)于寫作現(xiàn)在會(huì)不會(huì)有些方向了？

生：嗯。

師：那根據(jù)我們所講的內(nèi)容，我們可以一起總結(jié)出，在平時(shí)的寫作中，我們可以借助這個(gè)太陽(yáng)圖，將手里的素材從“自我”“他人”“社會(huì)”的角度去正反考慮，然后進(jìn)行創(chuàng)作即可。下面，為了鞏固這節(jié)課我們所學(xué)的內(nèi)容，我們來繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練一下。下面請(qǐng)看題（出示課件8）

以“希望”為話題，說說你的構(gòu)思和選材。

提示：人物素材可以利用板書里的，亦可以自由更換。

給學(xué)生時(shí)間思考，然后請(qǐng)人展示。

生1：司馬遷遭受宮刑，卻沒有放棄生的希望，反而創(chuàng)作出《史記》。

生2：雙目失明、雙耳失聰?shù)呢惗喾野l(fā)出“我要勒住命運(yùn)的喉嚨”的壯語(yǔ)，譜寫出不朽的《英雄》樂章。

師：有沒有失去希望的事例？對(duì)自己，對(duì)他人或者對(duì)社會(huì)？都可以說。

生3：愛國(guó)詩(shī)人屈原對(duì)自己失去了希望，最終投江而亡。

生4：項(xiàng)羽在烏江邊自刎，是他對(duì)自己和江東百姓失去了希望。

生5：魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和百姓失望，但是卻不放棄，他力爭(zhēng)喚醒他們。

師：同學(xué)們說的例子很多，也漸漸打開了思路。下面我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)吧。（出示課件9）

以“選擇”為話題，說說你的構(gòu)思和選材。

提示：人物素材可以利用板書里的，亦可以自由更換。

讓學(xué)生先思考，然后請(qǐng)人展示。

生1：馬丁·路德·金選擇幫助黑人獲得他們應(yīng)有的權(quán)利。

生2：蔡元培致力于中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，用實(shí)際行動(dòng)重振北大，這是他的選擇。

生3：看到老人倒地，有人選擇伸出援手，有人選擇漠然離開，甚至有人還妄加揣測(cè)老人的用意。

生4：越王勾踐忍辱負(fù)重，選擇放下身份給吳王夫差當(dāng)差。

生5：項(xiàng)伯選擇援助張良，在關(guān)鍵時(shí)刻敵我不分，使得鴻門宴上項(xiàng)羽也錯(cuò)失良機(jī)。

師：素材豐富是基礎(chǔ)，若想提高寫作能力還望大家課下多加練筆，把它們寫下來。

五、總結(jié)

回過頭來我們看看今天所學(xué)的“太陽(yáng)寫作法”，然后一起做個(gè)小結(jié)。所謂的“太陽(yáng)寫作法”就是將中心問題呈現(xiàn)，然后以時(shí)間為分界線找出我們所熟悉的相應(yīng)的素材，繼而著手從“自我”“他人”“社會(huì)”三個(gè)角度的正反方面去思考，最后開始寫作。這個(gè)圖形簡(jiǎn)單易記，希望大家能靈活使用并將它運(yùn)用到你平時(shí)的寫作中去。

當(dāng)然，值得一提的就是：所有的素材同學(xué)們可以根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)不斷積累，切莫以逸待勞。

附教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和反思：

寫800字的議論文對(duì)很多高一學(xué)生來說是件頭疼的事，每次到寫作訓(xùn)練時(shí)學(xué)生都叫苦連天，不知道寫什么，幾堂課的時(shí)間過去，交上來的作文卻寫的不盡人意。究其原因，還是學(xué)生寫作思維單一，拿到作文題后思路打不開，對(duì)手里的素材根本不會(huì)多角度運(yùn)用。

本課設(shè)計(jì)的“太陽(yáng)作文法”，旨在讓學(xué)生迅速找到素材并有效篩選，合理運(yùn)用，以此為據(jù)對(duì)作文題進(jìn)行構(gòu)思、敘說和寫作。從而改變學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，讓他們學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)去面對(duì)寫作，在拿到作文題時(shí)能有陽(yáng)光般的信心去寫，同時(shí)，在寫作的過程當(dāng)中能有效地運(yùn)用陽(yáng)光似的發(fā)散思維去打開思路。

這節(jié)課面對(duì)的是高一學(xué)生，在實(shí)際課堂中大部分學(xué)生能根據(jù)老師的引導(dǎo)迅速說出思路，找到入口點(diǎn)，基本教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到，但是在逆向思維運(yùn)用上還有所欠缺。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練過程中學(xué)生更多的是陳述故事，評(píng)論略少，教師亦未對(duì)學(xué)生的文字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。后面強(qiáng)化訓(xùn)練部分若有時(shí)間讓學(xué)生加以練筆效果應(yīng)該會(huì)更好?？傊?，本節(jié)課只是解決一些基礎(chǔ)問題，幫他們找到寫作的方向，但學(xué)生要完成一整篇作文來說似乎還遠(yuǎn)不可及。

發(fā)散思維的作文教學(xué)例子諸多，這些只是班門弄斧，課程中有不足之處還望大家指正。