吳聰

摘要：反觀我們高職英語的閱讀課， 通過調(diào)研顯示出了學生對于閱讀，以于閱讀的意義都不甚了解， 通過對美式英語閱讀課各方面的梳理，信息整合，以及反復研討高職英語閱讀課教學，從而啟發(fā)改善英語閱讀教學。

關(guān)鍵詞：美式；閱讀課；高職；英語；啟示

一、美式閱讀課精髓

美國教師很少字，詞，句一點一點地集體這樣分析一篇文章。然而學生們有自己的理解。教師也尊重這些不一樣。例如學生們在閱讀時會用便利簽寫下對某一段的理解或感受，粘貼在旁邊，或做一份閱讀筆記，筆記像一本書一樣，有封皮，有目錄，有內(nèi)容。

或者小組完成一份閱讀海報，閃光點由自己來選擇。然后再給大家展示，即講給大家聽，然后組織再討論。

或?qū)懽?。讀寫本為一體，有了良好，豐富的閱讀量，自然寫作就有了源泉，而且從生動的書本里能學到好多實際又實用的寫作手法。學生天天讀，天天模仿。寫作能力自然就提高了。

二、對高職英語閱讀課的啟示

（一）高職英語閱讀課的現(xiàn)狀

“高職英語主動-合作學習課堂模式構(gòu)建---基于美國國際漢語課堂管理實踐”課題組對四川信息職業(yè)技術(shù)學院高職英語閱讀課進行了調(diào)研。在問卷調(diào)查中，56%的學生對英語閱讀有興趣，然而87%的同學認為目前的英語閱讀課沒能更好地提升學生的興趣，32%的同學認為閱讀就是只是學習單詞，句，然后掌握文章主要內(nèi)容，10%的同學對于英語閱讀究竟是干什么很茫然。同時在調(diào)研過程中，高達69%的同學從不進行課后英語閱讀，而43%的同學課前也不閱讀課文。

從問卷中我們可以看出，學生具有閱讀的興趣，然而課堂課后學生們沒有恰當?shù)膶W習方法，也沒有閱讀習慣，這樣對于詞匯的積累，閱讀能力的提高很不益。

（二）高職學生主動-合作學習閱讀課流程

我們在研究過程中反復討論如何將美式課堂閱讀的精神也展現(xiàn)在我們高職英語課堂中，從而達到學生主動閱讀，主動學習的目的。基于這樣的觀點，啟發(fā)了我們設(shè)計高職英語閱讀課流程：

步驟：教師呈現(xiàn)主題學生頭暴-學生頭腦風暴-教師-學生雙向提問-合作得出結(jié)果

內(nèi)容：展示內(nèi)容，任務-學生通過小組交叉討論搜集新信息-小組呈現(xiàn)新信息，增加修改-小組整合完整信息，完成任務。

（三）對高職英語閱讀課教學的一些啟發(fā)

通過梳理美式閱讀課的經(jīng)驗，基于項目團隊在高職英語閱讀課上的反復研討，在這里整理一下建議：

1.舉辦英語閱讀技巧講座。教師和同學都需要掌握足夠的英語閱讀技巧和方法，通過科學的技巧促進閱讀的提高和詞匯的累積。

2.運用各種方法刺激學生有規(guī)律的閱讀。閱讀，特別是有一定規(guī)律的增加閱讀，對學生對教師來說都是一個特別好的學習習慣。因而無論是在課堂上還是課后，教師同學都可以嘗試將閱讀作為一項特別的任務，而且是每天都需要完成的。這項讀書的活動的意義遠達于學習英語的重要性，對于教育者或者對于學生來說，人生的意義要大得多。所以教師和學生們一起討論怎么做到閱讀量的增加，怎樣讓學生們在課后拿起書本享受閱讀的快樂？這值得我們每一個教育工作者思考。

3.有針對性的培養(yǎng)學生的批判思維。閱讀是應該只是一些詞，一些復雜的句子。我們可以關(guān)注是句子背后的意義， 書帶給我們的想法每個人都不一樣，通過討論學習我們一定可以掌握如何分享觀點的方法，并且討論本身也有著它積極的意義，教師學生們善加利用，一定都能從書本中梳理出自己的觀點想法。從而增加寫作的論據(jù)，也同時能帶給我們分享的快樂。

4.有意識的培養(yǎng)學生學習的自主性。學習英語閱讀，無論是字詞句的學習還是其內(nèi)容意義的學習都應該是知識自我內(nèi)化的一人過程。如果只是聽，沒有自我消化研讀的過程那也只是過眼云煙，聽聽罷了，時間長了不會留下什么學習的痕跡。因而教師在教學時可以適當注意如何在學生自主地去啃書本，主動地去尋找問題的答案，這樣的閱讀才是最積極有效的。

三、總結(jié)

美式閱讀課帶給學生的不僅僅是學習的快樂，人生閱讀的快樂，它的意義在于讓我們學會了思考，在人生的路途中學會用頭腦，學會用已有的知識經(jīng)驗來指導。反觀我們目前高職英語閱讀課有不足的地方，有需要改進的地方，有需要用新技巧新觀點來推動的地方，教師們特別是英語教師們都應該積極主動來改善目前學生學習英語閱讀的情況，也許學生們還沒有意識到， 沒有意識到什么是真正的閱讀，怎樣來進行一個好的閱讀，這需要我們廣大的教育工作者來推動，讓閱讀課變得生動有趣，讓閱讀變得更加有意義。

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