吳曉梅

摘要：本文以一名蒙古族28個月大的兒童為研究對象，運用跟蹤調(diào)查法對其母語習得狀況，對存在的一些問題給予個人的建議。

關(guān)鍵詞：兒童；母語習得；偏誤

研究開始前的觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然這一兒童的語言表達能力比同齡兒童稍微差一點，但在語音方面，發(fā)音上比別的兒童更清晰，不太存在大舌頭的現(xiàn)象。所以我就結(jié)合了蒙語的音素和音節(jié)展開了我的調(diào)查。

一、音素—音節(jié)發(fā)音調(diào)查研究

眾所周知，音素可分為元音和輔音。蒙古語也不例外，有屬于自己的音素，元音有七個，輔音有二十四個。對這些音素調(diào)查的時候我使用了具體的音節(jié)作為主要工具，引導兒童讀這些音節(jié)，再對他的發(fā)音情況進行描寫。

（一）元音習得發(fā)音研究

研究的第一天，我用圖像有意識地引導，用問答的方式測兒童對各類圖像的認知，以便來檢測兒童的發(fā)音情況。我準備的圖像語料有兒童的爸爸（），媽媽（），還有山羊（），床鋪（），水（），向上爬（），葡萄（）相應的圖，這幾個蒙語分別與七個元音相對應，所以我個人認為這一圖像對了解兒童元音的發(fā)音情況很有幫助。隨后開始了我們的對話：

（1）我：（指著圖像上的她爸爸）這是誰？

兒童：。

我：是爸爸嗎？好像不是寶寶的爸爸。

兒童：是寶寶的爸爸。

（2）我：（指她媽媽的圖像）那這是誰？

兒童：。

我：是媽媽嗎？是誰的媽媽？

兒童：是，是我的媽媽。

（3）我：這是什么？是 （綿羊）嗎？

兒童：嗯，這是 （綿羊）。

（4）我：（指著床鋪）這是什么？

兒童：搖頭，表示不知道。

（5）我：（又指水滴）那這又是什么？

兒童：。

我想了解他對這一事物的認知是否牢固，故意把（us）這一音節(jié)發(fā)音的不標準，問：是 was 嗎？我發(fā)現(xiàn)很驚人的現(xiàn)象。

兒童：嗯，was。

（6）我：（指葡萄）這是什么？

兒童：葡萄。他并沒有用蒙語說這是 。

雖然對話不長，但從這一簡單地對話，我發(fā)現(xiàn)兒童在發(fā)元音的準確率和對音節(jié)的發(fā)音與他對這一事物的認知的確定性有很大的關(guān)系。就比如從對話（1）（2）可以看出來，因為他對自己的爸爸媽媽很熟悉，所以不管我怎么問，他都能確定地告訴我這是他的爸爸媽媽。但到了對話（3）測山羊這一詞的時候，我故意地問是綿羊嗎？結(jié)果他就回答，嗯，綿羊。（4）當中因為他不知道這一事物叫什么所以不敢亂說，表示不知道。但對話（5）就不一樣了，即使是他對這一事物有正確的認知，但當別人誘導他的時候，他就會重復別人的話，是一種純粹的模仿。而（6）中兒童雖然對事物的認識是正確的，但他卻并沒有用蒙語說出這一事物的名字，而是用直接說了“葡萄”。這就關(guān)系到地域文化了，因為興安盟是一個漢化比較嚴重的地區(qū)，言語當中基本上把漢語和蒙語摻雜著使用，所以獲得母語的時候家里人肯定是這么說的，才會有（6）的這種現(xiàn)象。

第一天的觀察研究表示兒童音素—音節(jié)的發(fā)音與他對事物的認知，獲得母語的語言環(huán)境有著明顯的關(guān)系。雖然兒童沒有能順利的說出我所給的語料，但他說的每句話都特別的清晰，不存在聽不清的問題。

隨后的兩天我買來關(guān)于這些語料的海報貼在墻上，發(fā)現(xiàn)對這些事物的認識還可以，但不都會。所以我每天都在海報面前指著圖片說這些事物的名稱。我并沒有刻意的讓他跟著我說這些事物的名稱，但兩天后他基本上知道了這些事物的名稱，而且說得非常清晰。

二、解決偏誤的方法及建議

不管是成人學習者還是兒童都會有偏誤，到底如何糾正這些偏誤呢？筆者有幾條建議。首先。需改善學習者的習得環(huán)境。兒童母語的獲得多半是從外界吸收過來的，因此兒童所處的習得環(huán)境對他獲得母語至關(guān)重要。所以兒童家長應該讓他多見見其他人，接觸外界，這樣對兒童的語言能力的提高和獲得母語的速度有很大的幫助。其次，對兒童的認知進行智力開發(fā)。進行智力開發(fā)并不是說，非要把兒童帶到早期教育活動中心進行系統(tǒng)地培訓，而是兒童家長應該經(jīng)常陪他聊天，說說話，并且適當?shù)慕o兒童輸入知識。這樣對兒童的認知發(fā)展有很大的促進作用。最后，兒童跟家人進行對話時若出現(xiàn)錯誤，家長應及時給糾錯。這樣兒童習得速度會更快。

經(jīng)過11天的實證研究，我發(fā)現(xiàn)了兒童的語言能力與他對事物的認知有很大的關(guān)系不說當兒童有意識地學習某一知識的時候，習得速度非?？於鴾蚀_，而且兒童母語獲得的環(huán)境極為重要。所以，我個人認為兒童母語習得的偏誤上，家長理應注意上三點，因為這不僅對兒童的語言能力有幫還對兒童的大腦的認知發(fā)展能力有促進作用。

因此蒙古族兒童母語習得研究不僅對很多蒙古族兒童學習母語提供建設(shè)性指導，還對從事民族幼兒教育的老師提供有效的參考資料，從而能為教育事業(yè)更好的服務(wù)。