口語交際能力是語文教學(xué)過程中需要培養(yǎng)的核心能力之一，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，我們所處世界的高度信息化、社交化特征日益顯現(xiàn)，對于大部分人而言，口語的使用頻率和重要性已經(jīng)遠遠超過閱讀與寫作。

我國語文教育的頂層設(shè)計者早已意識到這個問題，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！盵1]與之相銜接的《普通高中語文課程標準（實驗）》中也對口語交際能力的培養(yǎng)提出了具體的教學(xué)目標：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。”[2]在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，各版本的語文教材在編訂過程中也會將口語交際能力的培養(yǎng)融入到其課程體系之中，其中浙江省語文教學(xué)所采用的蘇教版語文教材必修與選修的諸多篇目也對其有很好的體現(xiàn)。

然而，在高中語文教學(xué)的實際操作中，與口語交際能力相關(guān)的教學(xué)，卻沒有得到應(yīng)有的重視，與閱讀、寫作教學(xué)的地位相距甚遠。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的，其中非常重要的一點，應(yīng)該是檢測和選拔制度的導(dǎo)向問題。高考語文只有書面上閱讀寫作能力的測試，對于口語交際能力檢測的體現(xiàn)十分有限，在考試的壓力下，學(xué)校和教師只能將教學(xué)重點牢牢地放在書面能力的培養(yǎng)上。除此之外，成系統(tǒng)的口語交際教材的缺失和部分教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)不足等因素也在客觀上加重了口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)實需求的失衡狀況。

雖然有種種客觀原因在制約著口語交際教學(xué)的發(fā)展，但作為語文教師，面對這樣的問題，我們不能置身事外，應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷嘗試，以自己的力量，去改變這種不合理的狀況，讓語文教學(xué)能夠更好地為學(xué)生的發(fā)展提供切實有力的幫助。2014年，浙江省推行了新高考改革政策，新的高考制度也為語文教學(xué)中口語交際能力教學(xué)局面的改變提供了契機與可能。在這樣的背景之下，我們應(yīng)當更努力地去做一些嘗試。

一、提升高中生口語交際能力的探索與實踐

（一）確定體系明確、切實可行的理論依托，在實踐中進行修正

經(jīng)過了一段時間的摸索之后，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，要想把口語交際能力教學(xué)切實有效地推行下去，沒有理論作支撐，是難以實現(xiàn)的，而這樣的理論支撐，又最好是從實踐中來，有明確的指導(dǎo)意義的，在這個過程中，我們參考了一些教材、書籍和論文，逐漸把握了口語交際能力訓(xùn)練的一些理論要素。教材方面比如人民教育出版社、語文出版社、江蘇教育出版社的《語文》教材，都對口語交際能力訓(xùn)練有一些精心設(shè)計和安排；論文方面如嚴桂根老師的《構(gòu)建高中語文“口語交際”訓(xùn)練新體系》中提出“從時段維度構(gòu)建學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周三個不同層面的‘口語交際訓(xùn)練時段系統(tǒng)”建議[3]；專著方面，有較大啟發(fā)意義的是袁湛江老師的《說一口漂亮的普通話——中學(xué)生漢語口語教程》，書中，他概括了口語表達的基本要素：觀點、情感、內(nèi)容、思路、語言等等，提出口語訓(xùn)練的主要形式：誦讀、復(fù)述、演講、辯論、采訪和訴求等等[4]。在有了一定的理論支撐之后，我們的口語交際能力的教學(xué)的理論和策略手段有了一些儲備，每一項教學(xué)措施的目的性也更加明確，教學(xué)活動系統(tǒng)性進一步加強。

（二）打造早自修十分鐘演講的口語交際能力訓(xùn)練展示平臺

參照了理論研究的成果和同仁的實踐方法，也考慮到學(xué)校每節(jié)課的時間從四十五分鐘調(diào)整為四十分鐘，課堂時間緊湊，所以把演講時間定在早自修時段，既彌補了每節(jié)課上三到五分鐘演講時間的不足，又能補充一些附屬環(huán)節(jié)，提升演講效果。早自修十分鐘的演講，我們主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

1.話題的選擇、材料的搜集和演講內(nèi)容的討論制作。

作為語文學(xué)科的演講，我們給學(xué)生限定了材料選擇范圍：時事熱點評論、名作賞析、文化現(xiàn)象分析、文化名人推薦，話題選擇要突出人文性。在這個范圍之下，讓學(xué)生組成演講協(xié)作小組，在一周的時間內(nèi)，選定材料，由當期主講的同學(xué)在講臺進行演講，在一學(xué)期之內(nèi)，每位同學(xué)至少要進行一次演講展示，以下是往期一些學(xué)生演講的話題：“滿分”春晚、難民潮撕裂歐洲、呦呦鹿鳴——屠呦呦獲得諾獎的啟示、朦朧詩與顧城、毒疫苗事件——如何拯救道德，可以看出，學(xué)生演講材料取材鮮活、視野廣闊、有一定的思想深度，很多時候，把自主權(quán)交給學(xué)生，會有令人驚喜的收獲。

2.演講的循環(huán)進行，關(guān)注每一個學(xué)生的成長。

在幾年的實踐之后，我們的演講已經(jīng)形成了一個學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周三個不同層面的“口語交際”訓(xùn)練的時段系統(tǒng)，在這樣的系統(tǒng)中，我們得以觀察和促進每個學(xué)生的進步成長。在每一個半學(xué)年時段中，每個學(xué)生至少有兩次機會主講一個話題，每次演講都有涵蓋全面的分數(shù)評價，體現(xiàn)主講人的優(yōu)勢與不足，我們會予以保存，在下次演講之前，上一次的演講情況的記錄會給主講人提供明確的參考，有助于學(xué)生的提升。在實踐的過程中，逐步使學(xué)生克服在眾多聽眾面前常常出現(xiàn)的緊張膽怯、思路狹窄混亂、重點不明、感情貧乏等等問題，從袁湛江老師著作中提到的觀點、情感、內(nèi)容、思路、語言等方面全面提升學(xué)生口語交際能力。

3.為演講建立嚴謹全面的評價機制，記錄每一個學(xué)生的成長歷程。

在演講進行過程中，教室里的教師和坐著的每一位同學(xué)都充當著兩個角色——聽眾和評委。針對演講的評價，我們形成了兩個策略，都體現(xiàn)在如下的表格之中：

評價：

首先，表格要求從主題、語言表達、儀表表情、演講內(nèi)容、時間進行打分，這樣的打分角度的選擇是在參照了理論研究的成果之后仔細挑選而出，力求全面反映學(xué)生口語交際和演講中幾種最重要的素質(zhì)和因素，給主講學(xué)生提供最有利的幫助，同時也讓評分同學(xué)對口語交際和演講要素有清晰地認識；其次要求每個同學(xué)對演講有一個簡短的評價，這樣的評價，一方面能夠錘煉學(xué)生的思維，另一方面也能彌補表格中幾個角度評價的不足。

4.以競賽和獎勵收尾，激發(fā)學(xué)生參與積極性，構(gòu)建完整口語交際訓(xùn)練和評價方案。

在每一輪的演講完成之后，我們會抽出一節(jié)班隊課的時間，在上一輪演講中評分在前五位的同學(xué)之間展開一場演講比賽，抽簽選擇話題，給出相對較短的準備時間，全班參與評分，得出前三名。參與本次比賽的五位同學(xué)都會得到相應(yīng)獎勵，舉行頒獎儀式，頒發(fā)小禮品。同時在期末總評的成績中也會有一定加分，讓學(xué)生的口語交際能力在學(xué)籍系統(tǒng)的分數(shù)中有所體現(xiàn)。這樣的一種操作方式，特別是將演講的成績體現(xiàn)在期末成績之中，既能提高學(xué)生對演講比賽的重視程度，提升自己的口語交際能力，又能在成績評價體系中，增加其本應(yīng)具備的一個標準。

（三）與閱讀寫作訓(xùn)練相結(jié)合，為口語交際能力提升打下豐厚內(nèi)在涵養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)這三個教學(xué)板塊之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，王榮生教授提出：“堅持口語交際與閱讀、寫作互相促進，聽、說、讀、寫全面發(fā)展的語文教學(xué)觀。”[5]對于中學(xué)生來說，沒有閱讀與寫作的人文積累，口語交際能力也難以實現(xiàn)質(zhì)的提升。

1.“將口語交際的訓(xùn)練融入到日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在潛移默化中提升學(xué)生能力。我們現(xiàn)在的課堂上閱讀與寫作的比較豐富，如果能利用好這些資源，技能提高學(xué)生的口語交際能力，又能促進閱讀與寫作的教學(xué)。”[6]有一些教學(xué)篇目，本身有非常強的表現(xiàn)力和趣味性，如果此時我們能夠采用一些與口語交際相關(guān)的教學(xué)措施，能得到意想不到的效果。如《鴻門宴》的教學(xué)，在深入了解課文內(nèi)容和歷史背景的基礎(chǔ)之上，我們會進行情景劇的排練與表演，將全班同學(xué)分為幾個小組，組內(nèi)人員自由分工，分別負責(zé)劇本改編、角色扮演、統(tǒng)籌導(dǎo)演工作，然后各組加以比較，從語言、情感、內(nèi)容等角度加以評分，選出優(yōu)勝組。除此之外，有一部分課文本身的選用意圖就是提升學(xué)生的口語交際能力，這時就要明確突出文章的選用意圖，如江蘇教育出版社《語文》必修五的“走近語言現(xiàn)場”單元，在適當指導(dǎo)之后，不妨把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生探求演講稿朗誦中應(yīng)有的情感和語氣。甚至可以舉行小型辯論會，讓學(xué)生寫作辯論稿，進行辯論，教師負責(zé)培訓(xùn)組織學(xué)生的辯論賽開展程序即可。

2.與閱讀課相結(jié)合，在一定的閱讀基礎(chǔ)之上，開展讀書心得的交流會。在每周的閱讀課和假期前后布置課外閱讀任務(wù)時，明確安排兩個任務(wù)——讀書心得的寫作，準備讀書交流會。帶著這樣的任務(wù)閱讀，學(xué)生閱讀的深度自然不同，閱讀深度的提升也提高了口語表達的思想深度。

（四）將口語交際能力訓(xùn)練的課堂拓展至課外活動與日常生活之中

我們的口語交際能力訓(xùn)練的最終目的在于將這種能力運用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。高中生雖然學(xué)習(xí)壓力相對較大，但這個階段的課外活動和生活也是豐富多彩的。各個學(xué)校都會有各自的社團、廣播站、學(xué)生會等學(xué)生組織，迎新晚會、演講比賽、詩歌朗誦比賽等課余活動也豐富多彩，學(xué)生在日常生活中一般會參與諸如志愿者服務(wù)、家族聚會等等需要展現(xiàn)口語能力的活動，可以讓學(xué)生有意識地抓住機會對自己的能力加以訓(xùn)練。

二、高中漢語口語交際能力提升的實踐中的思考

“在高中漢語口語交際能力提升的實踐過程中，學(xué)生在一步步成長，但是我們也遇到一些問題，有一些困惑，如果能夠針對這些問題給出合理的解決策略，進而做出相應(yīng)的政策調(diào)整，必將更有助于學(xué)生的全面發(fā)展?！盵7]

（一）教學(xué)手段有待豐富，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有待引進

現(xiàn)代科技發(fā)展一日千里，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為以前的一些夢想轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實提供了可能。在這方面，學(xué)校需要積極為學(xué)生提供多媒體教室、智能教室，為教師多媒體教學(xué)提供軟件、硬件支持和專業(yè)培訓(xùn)。而教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，也需要積極學(xué)習(xí)新技術(shù)和設(shè)備的使用，在教學(xué)中能夠借助多媒體手段，為學(xué)生提供口語表達資料，創(chuàng)設(shè)演講的特殊情境，為學(xué)生提供演講的錄音錄像等反饋資料。除此之外，還可以運用微信、微博朋友圈，組件交流分享小組，使對這方面感興趣、有特長的同學(xué)能夠隨時隨地學(xué)習(xí)和交流。

隨著科技，特別是圖像和聲音傳播技術(shù)手段的成熟和多樣，交流內(nèi)容已經(jīng)從文字為主逐漸轉(zhuǎn)換到以圖像和聲音為主，這要求學(xué)校教育，特別是語文學(xué)科教育也應(yīng)該給出適當?shù)恼{(diào)整，語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，也可以和應(yīng)該使用豐富多彩的教學(xué)手段，與時代同步發(fā)展。

（二）教師的口語交際教學(xué)能力亟待提升，有專業(yè)素養(yǎng)的口語教學(xué)人才培養(yǎng)引進需提上日程

因為長期以來對口語交際教學(xué)的忽視，部分教師與之相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)缺失，理論積累和實踐能力不足。在這樣的情況下，要開展有效有趣的相關(guān)教學(xué)，難度可想而知。所以，教育主管部門需要積極組織相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)和教學(xué)交流，有需求的語文學(xué)科教師在相關(guān)方面應(yīng)該有精力地傾斜，提升相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)人才的培養(yǎng)和儲備上，各大學(xué)也應(yīng)該增加相應(yīng)課程，同時給出明確的評價體系和標準，促進教師預(yù)備隊伍的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。

浙江省高中課程設(shè)置改革中有選修課開設(shè)的要求，這為高中口語交際的教學(xué)提供了開辟另一個陣地的可能性。各學(xué)?？梢怨膭钣邢嚓P(guān)專長的老師開出選修課課程，編寫教案教材。當然，部分有條件的學(xué)校可以積極引進專業(yè)的口語教學(xué)人才，創(chuàng)建學(xué)校的特色優(yōu)勢學(xué)科。

（三）抓住高考改革契機，建立行之有效地評價體系和制定明確配套政策

造成高中口語交際教學(xué)被忽視狀況的重要原因是在語文教學(xué)檢測和選拔沒有明確的評價體系，浙江省高考改革的步步推進，為評價體系的建立和實施提供了新的契機。浙江省的高考改革制度的核心之一是選考學(xué)考分離，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)利，同時也給了高校各專業(yè)選擇合適人才提供了一定的專業(yè)篩選權(quán)力。我們是否可以在從高校一端著手，給高校中對口語交際能力有客觀要求的專業(yè)（如新聞、法律、師范、商務(wù)英語等）設(shè)置入學(xué)的面試環(huán)節(jié)，這樣，也許可以起到高屋建瓴的效果，高中相關(guān)方面的教學(xué)評價體系自然會隨之建立。當然，合理的評價體系的建立，需要社會上各部門仔細研究、通力合作，不能操之過急。

三、結(jié)語

我們教育的重要目標之一是使接受教育的學(xué)生在走上社會之前有更好的能力儲備，為他們的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這樣的目標，是中外教育一致提倡的，《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！盵8]英國教育家懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”[9]對漢語口語交際能力的重視，切合現(xiàn)代教育的題中之意，也必將更好地促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]中學(xué)語文教材研究開發(fā)中心.高中語文[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]語文出版社教材研究中心.高中語文[M].北京：語文出版社，2009.

[3]嚴桂根.構(gòu)建高中語文“口語交際”訓(xùn)練新體系[J].語文教學(xué)通訊，2004，（3）.

[4]袁湛江.說一口漂亮的普通話——中學(xué)生漢語口語教程[M].北京：語文出版社，2014.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[6]中華人民共和國教育部.全日制普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[7]楊慕婧.調(diào)好口語交際這根弦——訪上海師范大學(xué)王榮生教授[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010，（1）.

[8]全國人大.中華人民共和國教育法[M].北京：中國法制出版社，2015.

[9]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中譯.上海：文匯出版社，2012.

（江在山 寧波市惠貞書院高中 315016）