黃小娜

（廣西壯族自治區(qū)南寧市教育科學(xué)研究所）

摘 要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力與方法。歷史學(xué)科的特點(diǎn)使比較法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力方面意義重大。通過中國(guó)古代“君主專制制度”這一教學(xué)內(nèi)容中比較法的運(yùn)用，初步總結(jié)出中學(xué)歷史教學(xué)的基本途徑之一，即通過分析比較不同歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象或歷史事件之間的相互關(guān)系，在把握歷史發(fā)展線索的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比辨析能力，領(lǐng)會(huì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；比較法；君主專制制度；歷史思維能力

一、比較法在中學(xué)歷史教學(xué)中的必要性

“所謂比較，就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把有聯(lián)系的事物加以對(duì)照，從而確定相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。運(yùn)用這種方法研究歷史，可以使我們從相同的事物中總結(jié)出規(guī)律，從事物的差異中深化對(duì)事物個(gè)性或特殊性的認(rèn)識(shí)。”歷史的發(fā)展是遵循一定規(guī)律的，而在發(fā)展過程中，各種歷史現(xiàn)象與歷史事件之間存在著一定的聯(lián)系，同時(shí)因受一定的時(shí)間、空間的限制又有它們各自的特殊性。用比較法可以找出它們的共性和個(gè)性及發(fā)展規(guī)律，在比較中形成對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史事件的準(zhǔn)確理解。

以高中歷史必修一的教學(xué)內(nèi)容為例，在“古代中國(guó)的政治制度”這一專題中，“君主專制制度”是學(xué)生必須掌握的重要?dú)v史概念，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)這一歷史概念很難理解掌握。如何在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上由淺入深，由易到難，使學(xué)生清楚地掌握這一歷史概念，比較法能發(fā)揮重大作用。比較法可以幫助學(xué)生在歷史課堂情境中把握“君主專制制度”這一歷史概念的內(nèi)涵與外延，發(fā)現(xiàn)這一歷史概念在不同歷史發(fā)展階段的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而深化對(duì)“君主專制制度”的理解和掌握。在我國(guó)，秦始皇開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度，經(jīng)過漢唐不斷補(bǔ)充完善，到明清空前強(qiáng)化。本文將以秦朝、唐朝和明清“君主專制制度”為例，呈現(xiàn)歷史縱向比較法在歷史概念教學(xué)中的運(yùn)用。

二、比較法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用——秦朝、唐朝和明清“君主專制制度”的建立強(qiáng)化

1.秦朝君主專制制度的建立

教師在講授“秦朝君主專制制度的形成”這一課內(nèi)容時(shí)，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，如何通過比較教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)君主專制制度建立的認(rèn)識(shí)和理解呢？教師給學(xué)生進(jìn)行比較的知識(shí)點(diǎn)是西周的中央官制，教師給學(xué)生展示一段西周中央官制的材料。

材料：西周的中央政府組織極為龐大，官吏的名稱也極為復(fù)雜。周王左右的輔佐為太師、太傅、太保，合稱三公。王朝官員有：總攬朝政的太宰、掌祭祠禮儀的太宗、掌歷法記事的太史、掌祈禱的太祝、掌神事的人工、掌占卜的人卜……王朝還有掌土地和農(nóng)人的司徒、掌百工職事的司空、掌軍賦軍政的司馬……為王室服務(wù)的內(nèi)廷事務(wù)官有少師、少傅、少保，有道、輔、弼、承四輔，有膳夫、綴衣、小臣、寺人、內(nèi)豎……周的各級(jí)主要官吏，都是在宗法制度基礎(chǔ)上世襲，而且文武不分，平時(shí)治民，戰(zhàn)時(shí)就是各級(jí)將領(lǐng)。

根據(jù)材料回答以下問題：

（1）秦朝中央官制與西周有何不同之處？

①西周官員比秦朝更多，名稱更復(fù)雜；②西周官吏世襲，秦朝由皇帝任免；③西周官員文武不分，秦朝官員職責(zé)分工明確。

（2）這些不同給秦朝統(tǒng)治帶來(lái)怎樣不同的結(jié)果？

①秦朝中央官制更精簡(jiǎn)，有利于皇帝直接控制官員；②秦朝官員由皇帝任免，皇帝掌握了人事任免權(quán)；③秦朝官員職責(zé)分工更明確，有利于提高行政效率。

通過已學(xué)知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)的對(duì)比，學(xué)生可以獲得對(duì)“君主專制制度”開始建立的清楚認(rèn)識(shí)和理解，明白秦始皇通過建立皇帝制度和中央官制，他的權(quán)力大小和權(quán)力范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過周天子，表

明了國(guó)家最高權(quán)力開始集于皇帝一身，皇帝個(gè)人專斷獨(dú)裁的君主專制制度建立起來(lái)。

2.唐朝君主專制制度的完善

唐朝發(fā)展了魏晉南北朝以來(lái)的三省六部制，進(jìn)而使君主專制得到完善，加強(qiáng)了皇權(quán)。在教學(xué)中，教師同樣可以通過比較教學(xué)法讓學(xué)生理解唐朝的三省六部制是如何通過對(duì)相權(quán)的制約和監(jiān)督來(lái)實(shí)現(xiàn)皇權(quán)的加強(qiáng)。以下是落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。

教師提問：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，秦朝的中央官制是怎樣的？

學(xué)生回答：秦朝設(shè)“三公九卿制”，“三公”分別是丞相、御史大夫和太尉。丞相幫助皇帝處理全國(guó)政事；御史大夫執(zhí)掌群臣奏章，下達(dá)皇帝詔令，兼理國(guó)家監(jiān)察事務(wù)；太尉負(fù)責(zé)管理軍事?！叭币韵略O(shè)“九卿”，分掌政務(wù)。

教師提問：那請(qǐng)同學(xué)們思考，隋唐為什么要改革原來(lái)的官制？

學(xué)生回答：原來(lái)的官制容易形成丞相專權(quán)，從而削弱皇帝的權(quán)力。

教師提問：為什么容易形成丞相專權(quán)？

學(xué)生回答：因?yàn)樨┫嗍前俟僦?，處于“一人之下萬(wàn)人之上”的地位，權(quán)力很大。

教師講述：很好。從我們學(xué)習(xí)的丞相的職能，可以看出原來(lái)的官制容易形成丞相專權(quán)、皇權(quán)被削弱。所以，隋文帝綜合漢魏以來(lái)的官制，在中央確立了三省六部制。唐太宗時(shí)進(jìn)一步明確劃分了三省的職權(quán)。

教師提問：從三省六部制的機(jī)構(gòu)設(shè)置可以看出它與秦漢的

“三公九卿”制的作用有何不同？為什么說(shuō)三省六部制使君主專制制度得到完善？

學(xué)生回答：在秦漢，丞相協(xié)助皇帝處理全國(guó)政事，處于“一人之下，萬(wàn)人之上”的地位。如果出現(xiàn)當(dāng)朝皇帝昏庸、無(wú)能或不理朝政的局面，丞相就有可能形成專權(quán)。三省六部制設(shè)立，三分相權(quán)，第一，有利于削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)；第二，擴(kuò)大了議政人員的名額，可以更集思廣益；第三，各部職責(zé)有明確的分工，有利于皇帝集權(quán)與政令的貫徹執(zhí)行，提高了行政效率，充分發(fā)揮了國(guó)家機(jī)構(gòu)的效能。三省六部制使中央審議、決策、執(zhí)行權(quán)相互分離，權(quán)力最終集中到皇帝手中，皇權(quán)得到了加強(qiáng)，所以說(shuō)三省六部制使君主專制制度得到完善。

在以上教學(xué)過程中，教師通過層層設(shè)問，讓隋唐的相權(quán)與皇權(quán)的關(guān)系跟秦漢時(shí)期相權(quán)與皇權(quán)的關(guān)系變化有了清晰的脈絡(luò)，學(xué)生通過思考和作答，通過對(duì)知識(shí)的對(duì)比和辨析，更清楚地理解了隋唐為什么會(huì)調(diào)整中央官制，在調(diào)整之后皇權(quán)是如何得到加強(qiáng)endprint

的，古代君主專制如何在秦漢的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步完善。

3.明清君主專制制度的強(qiáng)化

明清時(shí)期，我國(guó)古代的君主專制制度發(fā)展到頂峰，皇權(quán)空前強(qiáng)化。這一政治形態(tài)的出現(xiàn)是通過宰相制度的廢除、內(nèi)閣的出現(xiàn)和軍機(jī)處的設(shè)置一步步得以實(shí)現(xiàn)的。在完成這一重要教學(xué)內(nèi)容時(shí)，同樣需要運(yùn)用到比較教學(xué)法。教師給學(xué)生展示以下材料。

材料一：明宣宗時(shí)，開始將部分奏章交到內(nèi)閣，由閣臣替皇帝擬出處理意見，用小票墨筆書寫，貼在各個(gè)奏章上面，稱為“票擬”。然后呈給皇帝審定，再由太監(jiān)用朱筆抄出，交付施行，稱為“批紅”。

——高中歷史必修1（人教版）

材料二：但當(dāng)時(shí)的朝臣大家都反對(duì)張居正，說(shuō)他不像前朝宰相，不是政府正式的行政首長(zhǎng)，不該弄權(quán)專政。這批評(píng)實(shí)在也不錯(cuò)。當(dāng)時(shí)尚書六部才是政府最高行政長(zhǎng)官，他們只須只命于皇帝，不需聽命于內(nèi)閣。

——錢穆《中國(guó)歷代政治得失》

通過以上材料及所學(xué)知識(shí)，師生共同完成以下表格。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比明朝的內(nèi)閣與清朝的軍機(jī)處，分析軍機(jī)處設(shè)置后，在

政治運(yùn)行中議政權(quán)、決策權(quán)和執(zhí)行權(quán)這三個(gè)權(quán)力的變化。

以上表格簡(jiǎn)潔而清晰地反映出從宰相到內(nèi)閣再到軍機(jī)處呈現(xiàn)出的中央官制變化下皇權(quán)不斷強(qiáng)化，直至達(dá)到頂峰的演進(jìn)歷程。“君主專制制度”這一復(fù)雜的歷史理論概念在對(duì)比辨析中得到了深入淺出的再現(xiàn)。

三、比較法運(yùn)用中應(yīng)注意的原則

在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較法可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物的發(fā)展變遷，更好地揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的歷史理解能力和歷史解釋能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。但是，在運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下原則：

1.相關(guān)性原則

在歷史教學(xué)中，如果要使用比較法，拿來(lái)進(jìn)行比較的必須是與要教授的歷史現(xiàn)象或事件相關(guān)的同類知識(shí)。例如，在中國(guó)古代“君主專制制度”這一歷史概念的教學(xué)中，教師拿來(lái)進(jìn)行比較的知識(shí)點(diǎn)分別是西周、秦朝、唐朝和明清時(shí)期的中央機(jī)構(gòu)和官制。因?yàn)橹醒霗C(jī)構(gòu)和官制的發(fā)展變遷是君主專制制度加強(qiáng)最重要的載體。如果拿西周的分封制和秦朝的三公九卿制來(lái)比較，分封制屬于地方制度，它與中央機(jī)構(gòu)和官制屬于不同類的歷史知識(shí)，這樣的比較對(duì)教學(xué)不僅沒有益處，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)混淆，導(dǎo)致對(duì)歷史概念的錯(cuò)誤理解。

2.遞進(jìn)性原則

歷史教學(xué)中比較法的運(yùn)用必須遵循遞進(jìn)性原則。這里的遞進(jìn)性既包含教師教學(xué)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遞進(jìn)性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮到課標(biāo)、教材、學(xué)生等多方面實(shí)際情況。以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以教材知識(shí)為載體，以學(xué)生認(rèn)知水平和能力水平為基礎(chǔ)。例如，在運(yùn)用比較法講授“君主專制制度”這一歷史概念時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到教材內(nèi)容和高一學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，所運(yùn)用的知識(shí)或材料大都出自教材或是學(xué)生能看得懂的現(xiàn)代文材料。教學(xué)過程由淺入深，由已知到未知，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中思維能力才能真正得到培養(yǎng)和提升。

3.問題性原則

在比較教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該通過問題教學(xué)呈現(xiàn)，所有的未知知識(shí)通過學(xué)生對(duì)各類問題的探究得以深化。在以上對(duì)“君主專制制度”這一歷史概念的教學(xué)中，教師的教授大都以問題方式進(jìn)行，包括學(xué)生對(duì)材料、表格的理解作答，師生一問一答式的交流等，問題式的教學(xué)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在各類由表及里、由淺入深、由易到難的問題思考及作答過程中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解逐步加深，再通過教師對(duì)學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的再次講授和提升，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解得到鞏固強(qiáng)化，歷史學(xué)習(xí)能力得到了提升。

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