陶建梅

（甘肅省民勤縣東關(guān)小學）

摘 要：提問、交流、探究是課堂中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是加強生生之間、師生之間交流的一種有效活動。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要深入挖掘教材，要通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學生更好地理解相關(guān)的數(shù)學知識，鍛煉學生的數(shù)學學習能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要從學生已掌握知識入手，要將現(xiàn)階段學生的學習特點納入考慮范圍創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以促使學生在教師恰當提問以及問題的思考和交流中輕松地掌握基本的數(shù)學知識，進而，使學生在思考探究中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活；自主探究；知識創(chuàng)新

一直以來，提問在課堂中的價值是任何一種活動都無法取代的，也是提高學生數(shù)學學習質(zhì)量、鍛煉學生學習能力的有效活動之一。但是，數(shù)學課堂提問呈現(xiàn)的形式都是一些是與非、對與錯的問題，學生沒有思考的空間和時間，導致很多看似熱鬧、看似師生達成一片的課堂實際上并沒有太大的意義。所以，教師要結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行恰當而有效的提問，以確保學生在問題思考和探究中更好地理解基本的數(shù)學知識，同時，也有助于高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何做好數(shù)學課堂的提問工作進行研討，以促使高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)。

一、從熟悉的生活入手提出問題

有人說過，熟悉的是最能調(diào)動興趣的，尤其是知識的學習，只有將學生熟悉的知識與不熟悉的理論知識結(jié)合在一起，學生才能在熟悉中慢慢削減畏懼感，才能積極地投入到課堂學習中。所以，在小學數(shù)學教學時，我們要從學生熟悉的生活情境入手，通過有效生活問題的設(shè)計來提高學生的數(shù)學課堂參與度，進而，使學生在熟悉的環(huán)境中快樂學習，在熟悉的問題思考中理解抽象的數(shù)學理論知識。

例如，在教學“小數(shù)的加法和減法”時，為了做好課堂的提問工作，也為了從學生熟悉的生活情境入手，在導入課時，我向?qū)W生提出這樣幾個問題，如：

（1）一斤蘋果2.9元，一斤香蕉1.8元，請問：一斤蘋果和一斤香蕉共多少元？

（2）一節(jié)鐵絲18.8米，小明又買了11.5米，請問，現(xiàn)在一共有多少米鐵絲？

……

在導入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提出這樣的兩個問題，不僅能夠讓學生感受和體會到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，也能提高學生的知識理解能力。所以，在素質(zhì)教育下，教師要從熟悉的生活入手向?qū)W生提出問題，以促使學生在積極的學習狀態(tài)中掌握知識，鍛煉能力。

二、從自主探究中入手提出問題

自主探究是鍛煉學生知識應用能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效活動之一，也是向?qū)W生進行提問的好時機。所以，在小學數(shù)學教學時，教師要向?qū)W生提出具有探究性的問題，引導學生在獨立思考中理解相關(guān)的數(shù)學知識，使學生在主動求知和自主探索中提高學習效率。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，為了強化學生對這節(jié)知識的理解，也為了讓學生真正理解有余數(shù)除法的真正意義，更為了鍛煉學生的問題探究能力，在教學這節(jié)課時，我組織學生對下面的幾個問題進行探究討論，即：

（1）余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系？

（2）商、余數(shù)、除數(shù)和被除數(shù)之間的關(guān)系？

（3）有余數(shù)除法有什么意義？

……

引導學生自主結(jié)合教材對上述的幾個問題進行思考和探究，這樣不僅能鍛煉學生的探究能力和問題解決能力，而且，還能強化學生的理解，提高學生的知識利用率，進而，使學生在自主高效的數(shù)學課堂中順利地完成教學目標。

三、從知識創(chuàng)新中入手提出問題

創(chuàng)新是在學生數(shù)學思維發(fā)散的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對于小學數(shù)學教學來說，我們要有意識地給學生搭建思考、探究的平臺，并適時地向?qū)W生提出相關(guān)問題來發(fā)散學生的數(shù)學思維，進而使學生的數(shù)學創(chuàng)新能力得到相應程度的提高。

例如，已知A、B兩地相距345千米，甲乙兩車分別從A點和B點同時相向開出，已知甲車每小時行60千米，乙車每小時行55千米，求幾小時甲乙兩車能夠相遇？

在學生解答這一問題時，我先引導學生對題干進行分析，找到已知和未知之間的關(guān)系，之后，向?qū)W生提出下面的一個問題：對這一道題你能提出多少種解題方法？組織學生對該題進行思考，說一說自己的想法，能夠讓學生在一題多解中提高知識的綜合應用能力，進而，使學生在自主、高效的課堂中提升能力，發(fā)散思維。

綜上幾點可以看出，教師的提問可以從學生熟悉的生活情境入手，也可以從探究性問題以及發(fā)散性問題入手，當然，還可以從實踐性、操作性等問題入手，通過問題的有效設(shè)計和提問時機的把握來確保每個問題的存在都能產(chǎn)生價值，進而使學生在自主交流問題中掌握知識，在問題探究中輕松地突破課堂重難點?？傊?，在新時期的小學數(shù)學教學中，教師要做好提問工作，要確保學生在思考、探究中順利地完成數(shù)學教學目標，同時，也為學生綜合能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

參考文獻：

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[2]董文科.淺探小學數(shù)學有效提問的策略[J].讀寫算（教師版），2015（45）.

編輯 李琴芳