林金星

（福建省莆田市仙游縣鯉南中心小學(xué)）

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的難題，進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生由寫話進(jìn)入寫文，難度陡然增大，產(chǎn)生畏難情緒。興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他們才能樂寫、愛寫。但這個(gè)興趣又該如何培養(yǎng)呢？針對(duì)這個(gè)問題，我在執(zhí)教四年級(jí)時(shí)，進(jìn)行了一些有益的作文教學(xué)探索。

通過認(rèn)真研讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)第二學(xué)段的作文要求，我發(fā)現(xiàn)以下一些表述可以作為培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的立足點(diǎn)?！澳懿痪行问降貙懴乱娐劇⒏惺芎拖胂?，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。在這兩個(gè)要求中，都強(qiáng)調(diào)了新鮮有趣，也就是說，只有新，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓他們要寫、有的寫。其實(shí)人都是有好奇心的，尤其喜新厭舊，對(duì)于小孩子來說更甚，這是有心理學(xué)依據(jù)的。

找到了培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的立足點(diǎn)，作文教學(xué)便能有的放矢，在新字上面作文章。根據(jù)一年來的實(shí)踐，我用”三化”總結(jié)我的一些做法。

一、童話化

童話是給兒童最大快樂、最多生趣的文學(xué)樣式。英國兒童文學(xué)家達(dá)頓說：“兒童讀物是為了給兒童獲得內(nèi)心的快樂而推出的印刷品?！比私贪嫠哪昙?jí)上冊(cè)第三單元整個(gè)單元都是童話，學(xué)生從中能更深刻地了解童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力。在布置自由作文時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，如果我說可以寫童話，許多學(xué)生會(huì)歡呼起來，可見在他們心目中童話不僅好看，而且好寫。李肇星部長(zhǎng)寫的《兒子三歲》中的童心、童真、童趣，令人拍案叫絕，支玉恒老師就專門用這篇文章上過一節(jié)課，看完樂盈心間。我在教學(xué)生寫童話時(shí)，也把這篇文章拿過來上，作為學(xué)寫童話的預(yù)熱，學(xué)生的童心大發(fā)，童趣盎然，效果不錯(cuò)。

看到學(xué)生對(duì)童話的熱情，我一直在思索，如何也用童話的形式使一些比較枯燥無味的課文變得有趣。機(jī)會(huì)來了，學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課后，學(xué)生都知道了動(dòng)物是人類的老師。按以往的經(jīng)驗(yàn)，接著就是讓學(xué)生查找另外一些動(dòng)物是人類老師的信息。學(xué)生如果做了這些，也僅僅是多了解一些有關(guān)知識(shí)罷了。不能停留在這一層面上，我突然想到了童話。我故作神秘，我今天要給大家講一個(gè)童話故事，《蝙蝠坐免費(fèi)飛機(jī)》。學(xué)生一聽來了興趣，我又向他們發(fā)問：“平常我們坐飛機(jī)都要買票，為什么蝙蝠可以免費(fèi)呢？”這一問，學(xué)生七嘴八舌就說開了，答案各種各樣。有一些孩子就提到了雷達(dá)是模仿蝙蝠發(fā)明出來的，所以它可以坐免費(fèi)的飛機(jī)。我一看達(dá)到目的了，便拋出了讓他們把這個(gè)故事編出來的要求。學(xué)生都笑嘻嘻地動(dòng)筆了，有的還說：“我不編蝙蝠的，我要編豬要拿免費(fèi)防毒面具的故事?！?/p>

二、陌生化

所謂“陌生化”，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，創(chuàng)作者為了更好地表達(dá)情意的需要而采取的一種異于常規(guī)的表現(xiàn)手法。在中國古詩中，這種陌生化手法的運(yùn)用處處可見，偶讀宋之問的《渡漢江》，其中的“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”讓我拍案叫絕，那種經(jīng)歷戰(zhàn)亂，歸鄉(xiāng)心切又害怕歸鄉(xiāng)的矛盾心理，不也是陌生化手法的運(yùn)用嗎？如果讓學(xué)生學(xué)這首詩，相信通過引導(dǎo)，在學(xué)生心中是會(huì)引起共鳴的。但我又想，僅僅學(xué)了這首詩還不夠，生活當(dāng)中類似的心理也是有的，何不以這首詩為引子，來讓學(xué)生寫一篇作文呢。我首先想到了發(fā)考卷時(shí)，心理跟宋之問的心理很相似，但需要一個(gè)契機(jī)。

過了幾天，正好考試了，我覺得這正是一次寫作的好時(shí)機(jī)。我把改好的試卷帶進(jìn)教室，但我先不發(fā)，而是出示了《渡漢江》這首詩，學(xué)生有點(diǎn)奇怪，可以看出他們的期待與不安。

接著我讓學(xué)生和我一起體會(huì)這首詩。果不其然，學(xué)生對(duì)這種矛盾心理先是感到不解，但看他們都來了興趣，再經(jīng)思考，覺得這樣的描寫才是真實(shí)的，水到渠成，我說：“孩子們，那生活中我們碰到什么事情也會(huì)有這種矛盾心理呢？”孩子們一愣，我指了指考卷，孩子們恍然大悟：“老師拿考卷進(jìn)來時(shí)，我們不就是這種心理嗎？”接著，我又說：“今天，我們就來寫一篇作文《發(fā)考卷》，注意了，我開始發(fā)了，這就是你們作文的好材料！”學(xué)生樂了，有個(gè)學(xué)生說：“老師，我是近卷情更怯，不敢看老師??！”我一聽，接過話頭：“看來你可以稱為小宋之問了?！?/p>

三、生活化

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)不是學(xué)生不想寫，而是他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)。在中年級(jí)作文教學(xué)編排中，有時(shí)作文要求又離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，所以生活化作文教學(xué)顯得尤為必要。但這樣的教學(xué)，需要老師真正做一個(gè)生活的有心人，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)把握生活中可以用來寫作文的好材料。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文是寫校園一角，學(xué)生雖然在校園中時(shí)間較多，但可以說他們沒人認(rèn)真感受過校園中的美。如果沒有引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、感覺校園中的美，他們寫出來的作文是要打折扣的。正好我們學(xué)校中有個(gè)剛建的小植物園，里面花草甚多，但包括我自己都沒有參觀過。我覺得只有組織學(xué)生參觀這個(gè)小植物園，他們才能寫好這篇作文。于是在教這篇作文時(shí)，我向?qū)W生提出：“這次的作文課到學(xué)校的小植物園去上，請(qǐng)你們備好紙筆?！?/p>

這種作文課對(duì)于我的學(xué)生來說是從來沒有過的，所以他們特別興奮。在園中，我引導(dǎo)他們運(yùn)用視覺、觸覺、嗅覺等多角度感受各種植物，也讓他們實(shí)時(shí)記錄下來。同時(shí)，我用手機(jī)把這些植物拍下來，發(fā)到家長(zhǎng)微信群里，以備忘之用。

在參觀過程中，突然下起了蒙蒙細(xì)雨，有些學(xué)生趕緊離開避雨。但我要讓學(xué)生體會(huì)到我被這里的美景深深吸引住了，這其實(shí)也是教他們寫作的一種方式。令我欣慰的是，有幾個(gè)學(xué)生提到雨中賞園，竟然用上了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的詩句，這意境真美。

可以說，通過以上多種方式，我班學(xué)生對(duì)作文的興趣有了明顯的提高，他們知道生活處處皆學(xué)問，生活處處可作文。他們樂寫、愛寫，盡管稚嫩，但是真實(shí)。我想只要我們能認(rèn)真實(shí)踐，用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的作文興趣，他們的作文水平是會(huì)越來越好的。

編輯 彭 鎖