喬居麗

（山西省祁縣教科局教研室小學(xué)組）

學(xué)本課堂工具單是中科院韓立福博士指導(dǎo)下學(xué)生在學(xué)本課堂上自主、合作、探究學(xué)習(xí)的抓手，是保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效工具。它分為問題導(dǎo)讀評價單、問題解決評價單、問題拓展訓(xùn)練評價單。

通過近兩個月的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在后兩單的設(shè)計上有偏離教學(xué)重難點，造成學(xué)生課上無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課下加班加點現(xiàn)象；有只重人文性問題探究的非語文現(xiàn)象……凡此種種，筆者認為學(xué)本課堂工具單的開發(fā)必須符合小學(xué)語文學(xué)科特點，遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)本課堂學(xué)習(xí)方式與小學(xué)語文學(xué)科特點的有效整合，出色完成教學(xué)任務(wù)。

那么，如何實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)本課堂工具單的有效開發(fā)？

一、工具單的開發(fā)必須符合語文課程的性質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì)，也是語文課程的基本特點。教學(xué)中，問題解決評價單有的老師這樣設(shè)計，比如蘇教版四下《蘋果里的五角星》：（1）鄰居家的小男孩切蘋果的方法與我們有何不同？（2）這鮮為人知的魅力體現(xiàn)在哪？（3）小男孩切蘋果的方法讓你想到了什么？（4）何為創(chuàng)造力？日常生活中你見過此現(xiàn)象嗎？請舉例。這四個問題是一個課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，明顯從人文性角度出發(fā)，這是不符合語文課程基本特點的，嚴重忽略了語言文字的積累、鑒賞和運用。工具性這一功能明顯弱化。因此小學(xué)語文工具單的開發(fā)，必須符合語文學(xué)科的性質(zhì)。任何重視一方忽視另一方的教學(xué)方式都是不可取的。

二、工具單的開發(fā)必須關(guān)注學(xué)段特點

課標對各年段教學(xué)有不同的目標要求，可是許多教師缺少深入領(lǐng)會。面對語文學(xué)科知識面廣、知識點多的特點，在單子設(shè)計時不去取舍，面面俱到，勢必加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。鑒于課堂時間的有限性，單子上對已有知識的反復(fù)學(xué)練，造成對未知知識的鞏固不夠。這樣，貪多嚼不爛，學(xué)生嚴重厭學(xué)。只有明確年段目標，教師才會在相應(yīng)學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生對號重點學(xué)習(xí)。從一到六，每一個年段，每一個課時，各有側(cè)重，扎實訓(xùn)練，穩(wěn)步推進，學(xué)生才會學(xué)有重點，練有主次。六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，學(xué)生才會對語文習(xí)得清晰明了，積累運用易如反掌。

比如設(shè)計蘇教版五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的問題解決評價單時，教師要考慮本文承載著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握敘事文章整體構(gòu)篇方法的任務(wù)。本文作者的構(gòu)思“起因—經(jīng)過—結(jié)果”就是學(xué)習(xí)的重點。因此，在設(shè)計時，我們就文章的題目生發(fā)問題：（1）發(fā)憤是什么意思？司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫？結(jié)果如何？這既是學(xué)生理解課文的問題，又是作者行文的思路。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會明白寫事文章最簡單的行文結(jié)構(gòu)：起因—經(jīng)過—結(jié)果（這也是學(xué)生復(fù)述課文的提示）；（2）你發(fā)現(xiàn)題目與文章是什么關(guān)系……都是五年級語文學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的。

三、工具單的開發(fā)必須尊重教材的編排意圖，有效利用課后作業(yè)題

任何版本的教材都是眾多專家學(xué)者智慧的結(jié)晶。一般對教學(xué)重難點在作業(yè)題中都有很好的體現(xiàn)。教師在設(shè)計單子時應(yīng)充分考慮作業(yè)題編排的意圖，精選作業(yè)題進單子。反之，學(xué)生上課完成工具單后，課下再去費時費力地完成課后的作業(yè)題，必將會嚴重擠占學(xué)生課余生活或其他課程學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生全面發(fā)展。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，課后第一題朗讀課文，復(fù)述課文。復(fù)述就是讓學(xué)生在了解司馬遷精彩人格的基礎(chǔ)上積累語言，領(lǐng)會文章的寫作方法。如果教師在課堂上忽略了復(fù)述，讓學(xué)生回家完成，其效果會大打折扣。長此以往，對文章教學(xué)重點棄而不顧，而去花大量時間研究司馬遷為什么寫《史記》，哪兒看出發(fā)憤寫……這些枝節(jié)問題，豈不是撿了芝麻，丟了西瓜。學(xué)生在課堂上復(fù)述，既涵蓋了上面這些問題的研究，又鍛煉了口語表達，積累了語言，更深入體會了作者行文與命題的規(guī)律，如此一石多鳥的作業(yè)設(shè)計，我們棄之不要是何等可惜。

再如作業(yè)題中關(guān)于詞語運用的推敲，用“殘生”不用“一生”， 用“橫禍”不用“災(zāi)禍”……這些難道不是對于司馬遷“發(fā)憤”的深刻理解嗎？因此工具單的開發(fā)中精選課后作業(yè)題，尊重編者的編寫意圖是非常重要的。

四、問題拓展訓(xùn)練評價單必須就重難點當堂拓展練筆

課標明確指出，語文課程應(yīng)正確運用祖國的語言文字，提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)中常忽視當堂培養(yǎng)這項能力。常把拓展訓(xùn)練當成空話，比如“這樣的記人方法，我們在作文中要加強運用”，但如何用，什么時候用，對于學(xué)生來說，不給他運用的時機和環(huán)境等于白說。那么在設(shè)計問題拓展訓(xùn)練評價單的時候，我們要有意識地注重這種能力的培養(yǎng)。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》問題拓展訓(xùn)練評價單中這樣設(shè)計：（1）選擇一件事情，仿照本課給文章起個題目；然后就自己擬定的題目仿寫文章的提綱。（2）根據(jù)提綱寫文。比如，某某某認真擦黑板。某某某用心幫助某某某干什么……學(xué)練結(jié)合，一課一得，長此以往，學(xué)有所獲，增加學(xué)生成功之后的滿足感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高可謂水到渠成。

總之，小學(xué)語文教學(xué)，永遠姓語，這是亙古不變的真理。合理設(shè)計三單，在大家的不懈努力下，愿小學(xué)語文教學(xué)趁學(xué)本課堂改革的東風(fēng)，真正達到語文課程標準要求的境界。

編輯 趙飛飛