曹 盼 周 晨

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，長沙 410128)

基于《園冶》釋讀開展“園林文學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)踐

曹 盼1周 晨2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，長沙 410128)

“園林文學(xué)”為風(fēng)景園林專業(yè)選修課，在教學(xué)實(shí)踐中面臨著教學(xué)內(nèi)容松散、與專業(yè)知識對接不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)支持受限等問題?？杏诿鞔摹秷@冶》作為世界造園史上具有里程碑意義的專著，集文學(xué)性、專業(yè)性及思想性于一體，前輩學(xué)者關(guān)于《園冶》的研究成果使得普通高等院校本科學(xué)生讀懂《園冶》成為可能。教學(xué)實(shí)踐中將《園冶》釋讀作為“園林文學(xué)”課程的主體，能在教學(xué)內(nèi)容上緊扣專業(yè)內(nèi)涵、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但《園冶》個別知識點(diǎn)的釋讀以及“園林文學(xué)”課程設(shè)置尚需進(jìn)一步探討。

風(fēng)景園林；園林文學(xué)；園冶；全日制本科

眾所周知，中國園林與文學(xué)存在著千絲萬縷的聯(lián)系。關(guān)于園林的記載散布在歷朝歷代的詩、詞、歌、賦及小說、傳奇當(dāng)中，而繁榮于明代的園記散文更是不勝枚舉。有著如此豐厚的園林文學(xué)遺存，對于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)園林的認(rèn)知能力、保持風(fēng)景園林教育的中國特色都是大有裨益的，“園林文學(xué)”課程理應(yīng)受到學(xué)生、教師的青睞。然而，現(xiàn)實(shí)情況并非如此，在實(shí)際教學(xué)中“園林文學(xué)”課程更像一塊“雞肋”，食之無味、棄之可惜。

一、“園林文學(xué)”課程教學(xué)面臨的問題

(一)課程性質(zhì)

在人文社會科學(xué)知識結(jié)構(gòu)中，文學(xué)基礎(chǔ)知識是風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系中不可缺少的一環(huán)[1]。“園林文學(xué)”課程屬于風(fēng)景園林專業(yè)的輔助性課程，是典型的風(fēng)景園林學(xué)科與文學(xué)學(xué)科交叉的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣、提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。目前，各專業(yè)院校對“園林文學(xué)”課程的理解存在著差異，部分專業(yè)院校并未開設(shè)該門課程，而開設(shè)該門課程的院校一般將其定性為專業(yè)選修課，多集中在本科二、三年級開設(shè)。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容

園林文學(xué)就其內(nèi)涵來說，指的是以風(fēng)景園林為反映對象的文學(xué)；就其外延來說，包括反映景觀的題名、楹聯(lián)、詩歌和散文4種形式[2]?！吨袊L(fēng)景園林文學(xué)作品析要》(中國建筑工業(yè)出版社，1993，艾定增/梁敦睦主編)由于出版年代久遠(yuǎn)且并未再版，已難尋覓；《園林文學(xué)》(科學(xué)出版社，2013，周偉華主編)為高職教育“十二五”規(guī)劃教材，并不適用于普通高等院校。上述書籍側(cè)重于歷代園林文學(xué)作品的羅列與文字賞析，且有相當(dāng)部分內(nèi)容與“園林史”課程(“園林史”課程中的中國園林史部分目前基本以周維權(quán)主編的《中國古典園林史》為教材，園林歷史有相當(dāng)一部分通過歷代園記體現(xiàn))內(nèi)容重疊，因此上述書籍均不適合作為普通高等院校風(fēng)景園林專業(yè)“園林文學(xué)”課程教材使用。正是由于該課程教材的長期缺乏，使得教師在講授過程中往往依據(jù)自己的主觀發(fā)揮，或?qū)@林題名、楹聯(lián)進(jìn)行零散的解析，或?qū)σ?guī)劃設(shè)計(jì)作品中的景點(diǎn)進(jìn)行命名訓(xùn)練，……，使得該課程教學(xué)內(nèi)容松散、寬泛，整體性、邏輯性、完整性不足。學(xué)生普遍反映，教師課堂教學(xué)“天馬行空”，學(xué)生無所適從。

(三)“學(xué)”與“教”現(xiàn)狀

“學(xué)”的方面，在消費(fèi)時代的快餐文化與眼球經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，以實(shí)踐為導(dǎo)向的工科類專業(yè)學(xué)生對諸如“園林文學(xué)”這種偏重理論講授的課程普遍缺乏興趣與熱情。純文學(xué)賞析內(nèi)容雖能給人以藝術(shù)美的享受，但與專業(yè)對接不緊密，學(xué)生能感知到的專業(yè)技能提升不明顯，在面臨就業(yè)壓力的大環(huán)境下勢必對“園林文學(xué)”課程學(xué)習(xí)失去動力。

“教”的方面，由于專業(yè)選修課在教學(xué)體系中扮演的角色與份量不同于專業(yè)必修課，因此其在學(xué)科建設(shè)、課題支持等方面受到局限。同時，“園林文學(xué)”課程對教師提出了更高的要求，教師要具有扎實(shí)的文學(xué)知識底蘊(yùn)和豐富的專業(yè)知識儲備，也導(dǎo)致教師對于該門課程的關(guān)注度不高。

二、基于《園冶》釋讀開展“園林文學(xué)”課程教學(xué)的可行性

(一)《園冶》具有集文學(xué)性、專業(yè)性、思想性于一體的優(yōu)勢特色

《園冶》雖專論造園，但整部書的文學(xué)造詣頗深，深得中國古典文學(xué)語言雅致精煉的精髓，韻味無窮，使人閱讀之后，獲得一種精神超越的美感所在[3]。陳從周先生更是驚訝“(《園冶》)文則以典雅駢驪出之，我懷疑其書必經(jīng)文人潤色過，所以非僅匠家之書”[4]?！鞍氪氨屉[蕉桐，環(huán)堵翠延蘿薜”“溶溶月色，瑟瑟風(fēng)聲；靜擾一榻琴書，動涵半輪秋水”“竹里通幽，松寮隱僻，送濤聲而郁郁，起鶴舞而翩翩”“云冥黯黯，木葉蕭蕭；風(fēng)鴉幾樹夕陽，寒雁數(shù)聲殘?jiān)隆薄珪^大部分篇章音律和協(xié)、對仗工整，實(shí)不輸明清時期諸多文學(xué)作品。

《園冶》作為具有劃時代意義的造園專著，論及傳統(tǒng)造園理法、園林建筑構(gòu)造、園林材料等多方面知識，而這些知識正是理解“傳統(tǒng)”風(fēng)格的題中之義。當(dāng)前社會“在時代精神的旗幟之下，似乎舍棄華夏優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的傳遞、文脈的延續(xù)成為一種正常的選擇，似乎時代精神與華夏文明格格不入”；“言及中國特色必以符號化的標(biāo)簽和克隆的傳統(tǒng)形式禁錮之”[5]，因此有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)于相地、立意及傳統(tǒng)營建方面的知識學(xué)習(xí)是相當(dāng)有必要的。

《園冶》問世距今近400年，依然閃爍著思想光芒，我們?nèi)阅軓闹屑橙∝S富的“養(yǎng)分”。散布于全書各章節(jié)有關(guān)造園過程中的“合理適用”“自然經(jīng)濟(jì)觀”“資源保護(hù)”“實(shí)事求是”等原則與觀點(diǎn)，每一點(diǎn)都是當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)工作者所應(yīng)遵守的信條。

《園冶》集文學(xué)性、專業(yè)性、思想性于一體，經(jīng)由內(nèi)涵豐富的專業(yè)典籍學(xué)習(xí)，對于喚起學(xué)生的“文化自覺”與“文化自信”是很有幫助的，見圖1。

圖1 《園冶》內(nèi)容特色的剖析

(二)有關(guān)《園冶》的研究成果為課程教學(xué)提供了支持

刊行于明末崇禎年間的《園冶》(計(jì)成)是一部造園專著，對于中國風(fēng)景園林學(xué)科乃至整個世界的造園藝術(shù)發(fā)展都具有里程碑式的意義，被海內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。由于整部書由“駢四驪六、錦口繡心”的古文寫就且大量使用典故，在論述具體造園技法時又追求幽深孤峭的文風(fēng)，因此讓不少有心研讀《園冶》的學(xué)生甚至教師望而卻步。

其實(shí)不然，若自陳植《園冶注釋》始，先后有曹汛(《〈園冶注釋〉疑義舉析》)、張家驥(《園冶全釋》)、趙農(nóng)(《園冶圖說》)、吳肇釗(《園冶圖釋》)、王紹增(《園冶讀本》)等學(xué)者進(jìn)行過卓有成效的研究工作。依據(jù)這些研究成果，讀懂《園冶》基本不成問題。

(三)《園冶讀本》可以彌補(bǔ)“園林文學(xué)”課程教材的欠缺

前述已經(jīng)提到普通高等院校風(fēng)景園林專業(yè)“園林文學(xué)”課程規(guī)范教材長期缺失，受課程性質(zhì)與現(xiàn)實(shí)需要的限制，也許今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)都不會有高質(zhì)量的“園林文學(xué)”課程教材面世。

《園冶讀本》(王紹增)結(jié)合了文史典故與風(fēng)景園林建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是“集體研究成果”“集體智慧結(jié)晶”[6]。諸多注釋能化作本科專業(yè)學(xué)生可知、可感的生動形象內(nèi)容加以闡述，對于前人注釋過而又無異議的內(nèi)容不再重復(fù)出現(xiàn)在書中，這也為課堂教學(xué)留足了備課的空間和余地。因此，以《園冶》釋讀為主體內(nèi)容的“園林文學(xué)”課程選用《園冶讀本》作為教材是十分合適的。

三、基于《園冶》釋讀開展“園林文學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)踐

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者所在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)自2014年開始嘗試基于《園冶》釋讀的“園林文學(xué)”課程教學(xué)改革，該課程為專業(yè)選修課，面向本科三年級學(xué)生開設(shè)，學(xué)時為40課時，學(xué)分為1.5學(xué)分，課程教學(xué)設(shè)計(jì)提綱見表1。

表1 基于《園冶》釋讀的“園林文學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

注：此教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合參考了《園冶讀本》(王紹增)、《園冶全釋》(張家驥)、《園衍》(孟兆禎)、《園冶注釋》(陳植)、《園冶圖說》(趙農(nóng))、《不朽的林泉》(高居翰、黃曉、劉珊珊)、《翳然林水》(王毅)等相關(guān)內(nèi)容。

(二)教學(xué)效果

1.提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

識字能力一定程度上反映出個人的文學(xué)水平，該能力的欠缺使得學(xué)生在歷代園記、古典著作、園林匾額題詞的解讀上顯得捉襟見肘?！秷@冶》中諸如“垞、陔、杪、堞、雉、衢、寮、蹇、慺、牖、磉、罅、欹、巉、剡……”等文字為歷代園林描述中高頻率出現(xiàn)的生字，在其釋讀過程中如果教師結(jié)合具體語境的音、義講解，學(xué)生就會理解得更為透徹。

《園冶》中“季倫金谷、摩詰輞川、片圖小李、半壁大癡、陶輿、謝屐、任看主人何必問、還要姓字不須題、煮雪當(dāng)姬、濠濮觀魚、滄浪濯足、小仿云林、大宗子久、花里神仙、山中宰相……”等典故融史、理為一體，綜合體現(xiàn)著作者深刻的造園思想，學(xué)生探尋典故含義的過程正是文學(xué)素養(yǎng)潛移默化提升的過程。

2.提升了學(xué)生的閱讀興趣和思辨能力

通過《園冶》的釋讀，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生閱讀古文的習(xí)慣、提升了閱讀能力，部分學(xué)生開始自覺關(guān)注諸如《長物志》《閑情偶寄》等相關(guān)園林古籍。

在“園林文學(xué)”課程教學(xué)過程中筆者明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于傳統(tǒng)的認(rèn)識由以往的關(guān)注“符號”轉(zhuǎn)向“內(nèi)容”思考。該課程作業(yè)、課堂討論環(huán)節(jié)均有這種轉(zhuǎn)變，更有部分學(xué)生曾課后私下與筆者討論、交流，對于諸如原文注釋、傳承創(chuàng)新等話題提出自己的觀點(diǎn)。

(三)有待解決的問題

《園冶》尚有部分篇章的個別知識點(diǎn)存在釋讀障礙，如“屋宇·亭·十字亭”“屋宇·磨角”“掇山(罅堪窺管中之豹/路類張孩戲之貓)”“掇山·澗”，等等，此類知識點(diǎn)目前釋讀尚缺公論，在“園林文學(xué)”課程課堂教學(xué)實(shí)踐中只能采取“探討”或“囫圇吞棗”的處理方式。

“園林文學(xué)”課程性質(zhì)(專業(yè)選修)與開課對象(本科三年級)決定了一部分學(xué)生并非出于“想學(xué)”而是出于“湊學(xué)分”，原本可能對該門課程感興趣的學(xué)生到了三年級因選修學(xué)分已滿而放棄選修，筆者所在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)最新一期的“園林文學(xué)”課程首次因選修人數(shù)不夠而被迫停開?！皥@林文學(xué)”課程教學(xué)體系雖對《園冶》有關(guān)內(nèi)容作了詳細(xì)疏理，但由于其涉及到的知識較廣加之《園冶》行文不同于我們?nèi)粘Ｓ谜Z習(xí)慣，對于風(fēng)景園林本科學(xué)生來說，部分知識點(diǎn)深度還是稍顯過深。

總之，囿于學(xué)科專業(yè)體系規(guī)范與課時限制，很難對“園林文學(xué)”課程性質(zhì)作出調(diào)整，將其由面向單一專業(yè)的選修課調(diào)整為全校性的公共選修課也許是解決之道。當(dāng)然，授課對象的調(diào)整必然伴隨著課程內(nèi)容的進(jìn)一步調(diào)整。

[1] 高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].2013年版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013：3.

[2] 周偉華.園林文學(xué)[M].北京：科技出版社，2013：4.

[3] 趙農(nóng).園冶圖說[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2005：8.

[4] 陳從周.中國詩文與中國園林藝術(shù)[J].揚(yáng)州師院學(xué)報(bào)，1985(3)：42.

[5] 高翅.我國風(fēng)景園林教育之?dāng)嘞隱J].中國園林，2007(1)：21.

[6] 王紹增.園冶讀本[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013：9.

(責(zé)任編輯 孫艷玲)