畢華興

(北京林業(yè)大學水土保持學院，北京 100083)

“水土保持學”精品共享課程教學資源的建設

畢華興

(北京林業(yè)大學水土保持學院，北京 100083)

高校精品課程建設工程的實施，促進了課程教學質量的不斷提高和整體優(yōu)化。但是，隨著國家精品課程建設項目的不斷推進，精品課程建設已逐步轉型升級為精品資源共享課程建設。如何在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下，對初期的精品課程教學資源與在線的各種教學資源進行整合，從而構建精品共享課程教學資源，已成為目前高校教學研究和改革的熱點之一。為此，以精品課程“水土保持學”為例，闡述了在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下建設“水土保持學”精品共享課程教學資源的必要性，并對“水土保持學”精品共享課程教學資源進行了界定，提出教學資源應包括教師團隊、教學素材、教學條件與保障性資源3個方面的內(nèi)容。最后，從課程教學資源的組織框架建設、教學素材資源的內(nèi)容建設、教學資源共享服務平臺的建設3個方面，提出“水土保持學”精品共享課程教學資源的建設構想。

高等院校；水土保持學；課程建設；精品共享課程；教學資源

為了以信息技術為龍頭推動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享和教育教學質量的全面提升，教育部于2003年提出在高校實施精品課程建設工程[1]，之后又于2012年印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》[2]，將精品課程建設轉型升級為精品資源共享課程建設。在此大背景下，如何對初期的精品課程教學資源與在線的各種教學資源進行整合，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境構建精品共享課程教學資源，已成為當前高等院校教育教學研究的熱點。為此，筆者以精品課程“水土保持學”為例，基于多年來開展課程建設和課程教學實踐的體會，對現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下“水土保持學”精品共享課程教學資源的界定、分類和建設構想進行了探討，以期推進“水土保持學”精品資源共享課程的建設。

一、“水土保持學”精品共享課程教學資源建設的必要性

中國是世界上水土流失嚴重的國家之一，年土壤流失量約為50億t[3-4]，水土流失給我國的生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟建設、社會發(fā)展都帶來了嚴重的后果[4]。因此，我國對水土流失綜合防治工作十分重視。2015年經(jīng)國務院批復的《全國水土保持規(guī)劃(2015-2030年)》明確提出，要用15年左右的時間，在全國新增治理水土流失面積94萬km2，年均減少水土流失量15億t，并將水土保持知識納入國民教育體系[5]。其中，將水土保持知識納入國民教育體系的要求，對我國水土保持學的教育教學提出了新的、更高的要求。而只靠大學課堂傳播水土保持知識[6-7]的傳統(tǒng)做法，顯然無法滿足我國水土保持規(guī)劃(2015-2030年)實施過程中對水土保持知識傳播和相關專業(yè)人才的需求。為此，加強現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下“水土保持學”課程教學資源的建設，實現(xiàn)“水土保持學”精品課程建設與在線教學資源有機和高效的融合，進而擴大水土保持知識的受眾范圍和提高水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，是十分迫切和必要的。

在探討如何將“水土保持學”課程傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下水土保持學的遠程開放教育結合起來的過程中，筆者逐漸認識到，必須根據(jù)“水土保持學”課程的教學目標加強包括教學內(nèi)容、教學活動等重要載體的教學資源的建設，然后以“教學資源”逐步替代傳統(tǒng)的“教材”和“學習材料”，從而支持和促進遠程開放教育的開展。而且，“水土保持學”課程教學資源的建設能夠為現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下的“水土保持學”課程教學提供核心競爭力，是水土保持教育質量的保障和基石，也是“水土保持學”精品資源共享課程建設的關鍵。

二、“水土保持學”精品共享課程教學資源的界定及其分類

筆者借鑒相關研究成果和專家觀點，并結合自己多年來主講“水土保持學”課程的教學實踐，對“水土保持學”精品共享課程的教學資源進行了界定，即指為保證“水土保持學”課程教學正常進行而使用的人力、財力和物力的總和[8-9]。其主要包括3個方面的內(nèi)容，即教師團隊資源、教學素材資源和教學條件與保障性資源(詳見圖1)。

(一)教師團隊資源

首先，在教師團隊資源的建設過程中，要大力挖掘具有豐富實踐經(jīng)驗、課堂教學效果好、受學生喜愛的教師，并給與重點培養(yǎng)，使他們成為教學名師；同時，要對教學名師的教學風采和教學成果進行認真的總結和予以及時的推廣，以實現(xiàn)與更多人的共享。

注：根據(jù)楊孝堂、劉其淑的《網(wǎng)絡環(huán)境下課程學習資源建設》一文修訂。圖1 “水土保持學”課程教學資源的分類及內(nèi)容

其次，在教師團隊資源的建設過程中，要充分發(fā)揮教學名師在“水土保持學”課程教學和教師團隊中的作用，一方面以教學名師的聲望帶動水土保持知識的傳播，在擴大傳播范圍的基礎上提高“水土保持學”精品課程教學的知名度；另一方面以教學名師的教學經(jīng)驗帶動教師團隊教學水平的整體提高。

最后，在教師團隊資源的建設過程中，要積極把具有豐富實踐經(jīng)驗的水土保持領域的管理人員和技術人員吸納到教師團隊中，充分發(fā)揮他們在實際案例教學中的積極作用，從而促進“水土保持學”課程教學理論與實踐的緊密結合。

(二)教學素材資源

“水土保持學”精品課程的教學素材資源，是指在課程教學過程中所能獲得的各種教學素材。根據(jù)教學素材資源的可利用程度、學習指向性和來源[10]，“水土保持學”精品課程的教學素材資源大體可分為課程基礎性教學資源和課程關聯(lián)性教學資源2類。

1.“水土保持學”精品課程的基礎性教學資源，又可分為預設性資源和生成性資源2類。其中，預設性資源，是指教師預先制作或設定的并要求學習者必須使用的資源。例如，文字資源包括文字教材的核心內(nèi)容以及教學大綱、課程考核說明、教學指南等各種課程教學文件；視頻資源包括錄像教材、微課程、案例教學視頻等；名詞術語多指課程教學中常見的專有名詞和專業(yè)術語。預設性資源更注重保證“水土保持學”課程的系統(tǒng)性和實用性。生成性資源是指在課程教學過程中動態(tài)生成的資源。例如，教學過程中遇到的常見問題、組織的課程論壇、建設的習題庫等。生成性資源在課程教學運行過程中會得到不斷的補充和完善。

2.“水土保持學”精品課程的關聯(lián)性教學資源，主要包括與水土保持知識有關的微信公眾號、手機APP以及互聯(lián)網(wǎng)上的相關學科網(wǎng)站。關聯(lián)性教學資源具有最廣泛的來源，包含的內(nèi)容多、信息量大，能夠得到及時的更新，而且傳播范圍廣、速度快，具有較強的共享性。

(三)教學條件與保障性資源

教學條件與保障性資源，是指為教師的“教”和學生的“學”提供的設備支持、信息支持、人員支持等教與學相關性條件和保障。例如，衛(wèi)星接收設備、網(wǎng)絡、在線學習平臺、計算機和移動通信設備等，以及為教學創(chuàng)造的良好軟硬件環(huán)境。

三、“水土保持學”精品共享課程教學資源建設的構想

(一)課程教學資源的組織框架建設

1.理論教學資源的組織框架建設

“水土保持學”精品共享課程理論教學資源的組織框架建設應以方便學生學習為中心，通過“講、練、評、測”一體化設計，簡化學習路徑，從而使學生能夠通過網(wǎng)絡課程“一站式”完成所有學習環(huán)節(jié)。同時，考慮到“水土保持學”課程是一門綜合性課程，所以在整個框架的構建上需要突出水土保持學研究的重點領域以及強調(diào)與其他學科的相互融合與滲透。

首先，為了配合“水土保持學”精品共享課程采取的“學習興趣激發(fā)-問題驅動”式教學策略，應采用模塊化方式構建其理論教學內(nèi)容，而且各模塊應通過與其教學內(nèi)容相關的具有視覺沖擊力的水土流失或荒漠化場景視頻以案例的方式導入，并配以相應的文字。同時，理論教學資源應以能夠體現(xiàn)水土保持學學科特點的視頻教學資源為主，而且要通過增加案例教學內(nèi)容，增強課程教學內(nèi)容的實用性。此外，視頻教學應以專家講授為主。只有這樣，才能夠以生動直觀的視頻觸動學生的心靈，以深入淺出的講解激發(fā)學生的學習意愿，從而使學生在全面理解和掌握理論教學內(nèi)容的基礎上進行積極思維和深入思考。

其次，由于“水土保持學”精品共享課程設定的理論教學路徑是“課前引入-知識詳解”，所以理論教學的組織應安排以下環(huán)節(jié)。一是課前引入，可從生產(chǎn)實踐或日常工作中選擇與知識點學習內(nèi)容有關的話題切入；或者圍繞知識點學習內(nèi)容提出引導性問題，引領學生帶著問題學習。二是知識詳解，可以以“問題式”呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考；或者通過少而精的“提綱性”文字解答問題，以幫助學生梳理知識點內(nèi)容的重點和關鍵所在。

2.實踐教學資源的組織框架建設

考慮到野外實習是“水土保持學”課程的主要實踐教學環(huán)節(jié)之一，所以“水土保持學”精品共享課程實踐教學資源的組織框架建設應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，以野外實習的相關內(nèi)容為主體，通過組織學生開展水土流失野外調(diào)查，或者現(xiàn)場參觀人工模擬降雨大廳、風洞實驗室、各地區(qū)水土保持示范園等各種水土保持措施示范工程區(qū)，使學生能夠重點了解土壤侵蝕產(chǎn)沙過程以及掌握小流域綜合治理措施和荒漠化治理措施。

(二)教學素材資源的內(nèi)容建設

“水土保持學”精品共享課程教學素材資源主要是指水土保持學科教師團隊通過主觀創(chuàng)造得到的各種教學資源。由于這部分資源的內(nèi)容非常廣泛，所以從其開發(fā)和利用的角度看，其內(nèi)容建設有更大的靈活性以及不斷創(chuàng)新和提升的空間。首先，在“水土保持學”精品課程基礎性教學資源的內(nèi)容建設過程中，任課教師或導學教師要特別注意強化預設性教學資源與生成性教學資源的整合。其次，在“水土保持學”精品課程的教學過程中，教師團隊要不斷積累課程關聯(lián)性資源的獲取途徑或者鏈接方法，如微信公眾號“那山那水(微信號BJshuibao)”“我們的水土保持(微信號cuidongdong-1983)”“水土保持之點滴(微信號gh_c33be8dd65cd)”和深受讀者喜愛的水土保持方面的網(wǎng)站鏈接，從而不斷擴大教學素材資源的內(nèi)容來源，逐漸完善“水土保持學”課程學習素材資源體系。

同時，“水土保持學”精品課程作為課程學習素材資源體系的主體，在其建設過程中要特別強調(diào)課程教學內(nèi)容和教學方式的優(yōu)化?！八帘３謱W”精品課程的教學內(nèi)容主要包含了“土壤侵蝕原理”“小流域綜合治理”“荒漠化及其防治”“山地侵蝕災害綜合防治”“水土保持規(guī)劃”和“水土保持管理”等若干模塊，所以“水土保持學”精品共享課程建設需要對與這些模塊相關的基礎知識進行科學規(guī)劃，并將其作為課程建設的核心。而且，為了體現(xiàn)“水土保持學”課程內(nèi)容的綜合性特點，該課程教學素材資源的內(nèi)容建設不僅要重視相關重大基礎理論的研究成果和水土保持專業(yè)領域的關鍵技術，還要根據(jù)水土保持相關專業(yè)學生的專業(yè)基礎，兼顧“水文與水資源學”“地質地貌學”“水力學”“土壤學”“林學”等專業(yè)領域的基礎知識。為此，除了要對課程教學素材資源的內(nèi)容進行必要的取舍和綜合之外，還要在文字教材和影像視頻資源的建設上有所考慮。例如，要根據(jù)“水土保持學”課程的特點，收集大量與不同地區(qū)水土流失和水土保持的特點、水土保持的典型措施等有關的圖片、視頻資料和文字報告，從而為“水土保持學”精品共享課程教學資源建設提供豐富且直觀的內(nèi)容。另外，為了滿足學生對學習資源的需求，還要在文字教材和影像視頻資源建設的基礎上，根據(jù)“水土保持學”課程的知識點和考核點制作系列微課程、案例分析庫等，并不斷增添生成性資源，如教學過程中遇到的常見問題、組織的課程論壇、建設的習題庫等。

(三)教學資源共享服務平臺的建設

共享課程具有共享性，所以共享平臺需要對資源的開發(fā)和管理進一步統(tǒng)一。目前，精品課程網(wǎng)站建設大多選擇B/S或C/S模式設計軟件架構，并利用XML和Access數(shù)據(jù)庫在ASP、JSP、PHP、JAVA等環(huán)境下開發(fā)，可利用的平臺較多，如Blackboard網(wǎng)絡教學平臺、天空教室Skyclass制作系統(tǒng)等。這些平臺專業(yè)性高、使用便捷，但各自為營，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標準，從而導致共享課程的更新與維護較為困難，不能在高層次、大尺度上共享交流[10]。因此，在教學資源共享服務平臺的選擇和開發(fā)方面還應進行深度的探索。

在“水土保持學”精品共享課程教學資源的建設過程中，應根據(jù)“水土保持學”課程的特點，選取或開發(fā)合適的教學資源共享服務平臺。

首先，教學資源共享服務平臺的網(wǎng)頁界面設計應為適合于不同網(wǎng)絡瀏覽器的通用界面；而且為了避免學習者產(chǎn)生視覺疲勞，網(wǎng)頁界面的設計通常需要遵循美觀、重點突出、不分散學生注意力的原則。

其次，教學資源共享服務平臺上的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)應具有較好的擴展性、可維護性和安全性，并且方便用戶訪問信息資源。例如，由于“水土保持學”精品課程的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)擁有大量高清晰度的圖片、音頻、視頻等，所以可以考慮采用云存儲系統(tǒng)實現(xiàn)大型數(shù)據(jù)或海量數(shù)據(jù)的存儲；同時，在運行過程中，要根據(jù)實際的網(wǎng)絡環(huán)境設計并調(diào)整其安全性和穩(wěn)定性。

最后，針對現(xiàn)有網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的導航系統(tǒng)功能不強、極易引起學習者迷航的問題，應對現(xiàn)有服務平臺的導航設計進行優(yōu)化，以方便學生進行有針對性的學習和知識點的連接以及記錄學習路徑。由于“水土保持學”是一門綜合性課程，涉及的知識點較多，所以為了減少學生的學習負擔、提高學習效率，在設計網(wǎng)絡教學系統(tǒng)時需要有不易迷航的導航設計。

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于公布2003年度國家精品課程名單的通知[N/OL].(2004-02-10)[2016-11-02].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109656.html.

[2] 中華人民共和國教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[N/OL].(2012-05-21)[2016-11-02].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201206/137250.html.

[3] 余新曉.水土保持學前沿[M].北京：科學出版社，2015：1.

[4] 余新曉，畢華興.水土保持學[M].3版.北京：中國林業(yè)出版社，2013：3.

[5] 新華網(wǎng).國務院批復同意《全國水土保持規(guī)劃(2015—2030年)》[N/OL].(2015-10-17)[2016-11-01].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-10/17/c_1116855058.htm.

[6] 畢華興，余新曉.“水土保持學”課程教學的探索與實踐[J].中國水土保持科學，2008，6(4)：105-108.

[7] 畢華興，余新曉，史常青.《水土保持學》(第3版)修編思路及內(nèi)容變化分析[J].中國水土保持科學，2012，10(5)：99-103.

[8] 楊叢霖.探討開發(fā)研究性課程的學習資源[J].中國教育與教學，2006(9)：30-33.

[9] 楊孝堂，劉其淑.網(wǎng)絡環(huán)境下課程學習資源建設[J].江蘇廣播電視大學學報，2010(2)：5-9，29.

[10]王娟，劉名卓，祝智庭.高校精品課程應用調(diào)查及其對精品資源共享課建設的啟示[J].中國電化教育,2013(12)：40-46.

(責任編輯 柳小玲)

北京林業(yè)大學教學名師項目——“水土保持學”精品課程與在線學習資源建設與實踐，項目編號BJFU02MS01；教育部、財政部“國家高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”項目“林果業(yè)生態(tài)環(huán)境功能提升協(xié)同創(chuàng)新中心”，項目編號PXM2016_014207_000038。