姜恩華

（衢州華茂外國語學(xué)校，浙江 衢州 324000）

我這樣教《偉大的悲劇》

姜恩華

（衢州華茂外國語學(xué)校，浙江 衢州 324000）

部編教材給語文教學(xué)帶來新的變革，在部編教材的教學(xué)中，教師要基于教材的編寫意圖構(gòu)建教學(xué)框架，要緊扣閱讀方法策略開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要通過質(zhì)疑探究培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要設(shè)計學(xué)習(xí)活動以實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

部編教材；教讀課；《偉大的悲劇》

茨威格的傳記文學(xué)作品《偉大的悲劇》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人民教育出版社2008年出版，以下簡稱“實驗教材”）中的一篇“老課文”，教育部審定的義務(wù)教育教科書《語文》（人民教育出版社2016年出版，以下簡稱“部編教材”）保留了這篇文章。筆者曾在2010年執(zhí)教過公開課《偉大的悲劇》，又于2017年在浙江省新教材培訓(xùn)活動中嘗試著用部編教材的理念再次執(zhí)教這篇教讀課文。兩次執(zhí)教的教學(xué)設(shè)計簡案如表1所示。

部編教材要求教師注重學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生運用閱讀策略，從過去的“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩呗浴?。依?jù)部編教材的理念，筆者對幾年前的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)其中有許多局限：（1）課堂的主旋律還是對語言的品析和主題的挖掘，這是過去語文教學(xué)中存在的機械、低效的模式；（2）沒有基于文體特征進(jìn)行教學(xué)，作為一篇傳記文學(xué)，其教學(xué)的開展與“教課文”模式下的散文、小說等文體的教學(xué)并無二致，學(xué)生學(xué)了“這一篇”無法掌握閱讀“這一類”文本的閱讀方法；（3）囿于一直以來課堂教學(xué)“應(yīng)試化”的傾向，對文章主題思想和文中人物、行為往往采取“迷信式”的推崇，儼然是“跪”著讀書，不符合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的核心素養(yǎng)要求；（4）課堂的呈現(xiàn)基本是“問答鏈”的形式，碎問碎答，缺少以學(xué)生為主體的參與式、驅(qū)動式學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)。

基于這樣的思考，在進(jìn)行部編教材的教學(xué)設(shè)計時，筆者在教研員鄭慧老師的指導(dǎo)下，從四個方面入手重構(gòu)了教學(xué)設(shè)計。

一、基于教材編寫意圖，構(gòu)建教學(xué)框架

部編教材在單元編寫結(jié)構(gòu)上有著明顯的變化，即采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”：一是按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題；二是在這條顯性線索的背后，又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。[1]這種編排的意圖在于對語文知識的體系進(jìn)行重建，構(gòu)建由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的三位一體閱讀課程結(jié)構(gòu)。

區(qū)別于以往教材頗讓教師糾結(jié)的“教學(xué)內(nèi)容的確定”問題，部編教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了體系化構(gòu)建。仔細(xì)研讀部編教材的助讀信息（包括單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)言、文后練習(xí)等），能夠明晰單篇課文在整個教材知識體系中的位置。

與實驗教材相比，部編教材中的《偉大的悲劇》一課在閱讀方法和文體特征兩方面都有明確的規(guī)定：

表1

【單元導(dǎo)語】

……（探險主題概述，略）

本單元重點學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時，可以一目十行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。

【課文導(dǎo)言】

快速瀏覽課文。本文約4200字，請盡可能在10分鐘內(nèi)讀完。瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內(nèi)容。

瀏覽時，哪些段落打動了你？再讀這些段落，體會其中展現(xiàn)出的精神力量。

【文后練習(xí)】

作者在創(chuàng)作時，參考了大量的原始文件資料，力求真實、細(xì)致地再現(xiàn)歷史；同時，在敘述和描寫中，又加上了自己的理解和想象。結(jié)合課文，談?wù)勀銓饔浳膶W(xué)這一特點的理解。（思考探究三）

正是基于部編教材的編寫意圖，我們打破原先教學(xué)設(shè)計“整體感知—品味體會—感悟主旨”的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亻喿x方法策略、指向切實提升學(xué)生閱讀能力的“學(xué)習(xí)瀏覽—質(zhì)疑思考—文體探究”的設(shè)計。

二、緊扣閱讀方法策略，開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)

部編教材教讀課的課型定位是：教師帶著學(xué)生，在教學(xué)過程中教給學(xué)生閱讀的方法策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。教材中隨文滲透的語文知識與方法是開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，教師要緊扣這些“點”，搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

“瀏覽”只是一個陳述性知識概念，單元導(dǎo)語中的表述“一目十行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息”對學(xué)生學(xué)習(xí)、運用這一閱讀方法幫助甚少。因此，我們在進(jìn)行設(shè)計時，努力將抽象的語文知識轉(zhuǎn)換為具體可操作的過程和步驟，建構(gòu)程序性知識，即將“瀏覽”這一閱讀方法拆分為三個層面的要求：肢體的要求、信息關(guān)注的要求和思維動作的要求。除了“一目十行地掃視”的動作之外，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中有助于進(jìn)行瀏覽的關(guān)鍵位置信息和課文助讀信息，指導(dǎo)學(xué)生帶著目的（即把握主要內(nèi)容和初步認(rèn)識主題）進(jìn)行瀏覽。

在課堂的具體操作中，我們充分發(fā)揮了教師進(jìn)行“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的作用，為學(xué)生設(shè)計了多個學(xué)習(xí)支架。

教瀏覽，我們搭建了四個支架：

①具體指導(dǎo)瀏覽的方法。

②通過“瀏覽情況檢測單”檢驗學(xué)生初步瀏覽的成果。

③尋找關(guān)鍵語句，印證自己對主題的初步認(rèn)識。

④總結(jié)瀏覽時根據(jù)關(guān)鍵信息推測主題的方法。

教傳記文學(xué)的特點，我們搭建了三個支架：

①明確傳記文學(xué)具有“真實+想象”的特點。

②選取課文中的段落，進(jìn)行分辨：哪些是傳記文學(xué)中的史料，哪些是作者的理解與想象。

③進(jìn)一步思考：作者進(jìn)行想象和藝術(shù)創(chuàng)作的立場和態(tài)度是什么？

可以說，經(jīng)由這樣一步一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師為學(xué)生搭建起了有效學(xué)習(xí)的支架，從而真正實現(xiàn)了部編教材從“教課文”到“教策略”的轉(zhuǎn)身。只有這樣，學(xué)生才能真正成為獨立而成熟的學(xué)習(xí)者。

三、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)行質(zhì)疑探究

同樣是“體會悲劇的偉大，感受作者的情感”這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在“實驗教材”的教學(xué)中采用的方法是對課文進(jìn)行精講細(xì)品的深耕，學(xué)生只是進(jìn)行“品”和“賞”，對文本采取的是仰視接受的態(tài)度，極少有自己獨特的思考，更難有批判和質(zhì)疑。而部編教材《偉大的悲劇》一課所在單元的導(dǎo)語就指出：“在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑?！睂σ黄獋饔浳膶W(xué)，我們應(yīng)該明晰的是：崇敬和贊美是作者茨威格的創(chuàng)作態(tài)度，而不一定是讀者的態(tài)度、觀點。讀者作為獨立的思考者、作為獨立的個體，可以也應(yīng)該有自己的獨立判斷，比如對于斯科特為他人作證的決定、奧茨對生死的抉擇等問題，其中有許多可探討的空間?；蛘哒f，即使最終學(xué)生還是選擇對他們報以崇敬與贊美，這中間也應(yīng)該有一個思維體認(rèn)的過程，需要經(jīng)過成熟地思考、全面系統(tǒng)地分析，而不是簡單地對“偉大”進(jìn)行標(biāo)簽式的解讀。

因此，我們在“部編教材”的教學(xué)設(shè)計中，對課后練習(xí)“思考與探究”的三個品味語句含義的題目進(jìn)行了改編，設(shè)計了一份學(xué)習(xí)單（如表2）。

表2

語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的四個維度。批判性思維是當(dāng)下我們的學(xué)生極為欠缺的素養(yǎng)。在這里，我們參考了愛德華·德·博諾的“六頂思考帽”理論，并將其簡化：全組成員同時戴上紅帽對同一個問題交流肯定的理由，再同時換上黃帽交流否定的理由，各討論3分鐘。這一活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)站在不同立場，更全面地對文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、努力實現(xiàn)學(xué)生主體地位，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

章新其老師在《基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學(xué)》中說：“語文學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，只有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的根本地位，確保學(xué)生‘真實’地開展學(xué)習(xí)，‘學(xué)習(xí)指導(dǎo)’也才能落到實處、發(fā)揮效用?！盵2]如何讓學(xué)生“真實”地學(xué)習(xí)？我們做了一些嘗試，比如運用一些學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單改變了以往課堂教學(xué)中以被動聆聽和應(yīng)答為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了以明確的任務(wù)驅(qū)動、項目式學(xué)習(xí)、內(nèi)隱式深度學(xué)習(xí)為主的閱讀教學(xué)范式。[3]在方法策略的教學(xué)過程中，僅有方法的指導(dǎo)還不夠，為了讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體并掌握方法，我們通過學(xué)習(xí)單的形式為學(xué)生提供了可以進(jìn)行自我監(jiān)控的圖式，使學(xué)生對自己的閱讀過程和結(jié)果有自我意識和自我調(diào)整，既意識到自己的閱讀狀態(tài)，又及時對問題作出正確反應(yīng)。[4]如對于瀏覽這一閱讀方法的教學(xué)，我們設(shè)計了一份瀏覽情況檢測單（如表3）。

表3

又如，為了讓學(xué)生更好地掌握通過尋找特殊詞語把握主題的方法，使學(xué)生在自讀課時能夠進(jìn)行有效遷移。我們組織學(xué)生通過小組合作完成了一份思維導(dǎo)圖（如圖1）

圖1

再如，為了幫助學(xué)生清晰地意識到在批判性思維中“立場”所代表的就是“思考方式”，我們引入紅、黃帽互換的游戲，讓學(xué)生以游戲的方式領(lǐng)會其中的奧妙，促使課堂形態(tài)發(fā)生了變化，學(xué)生樂在其中，也學(xué)在其中，更悟在其中。

對比以前常規(guī)的“問答鏈”式課堂形態(tài)，我們將課堂知識點的傳授變?yōu)橐粋€個學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動，使相關(guān)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出綜合性更強、調(diào)用思維更為高階等特點，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：7.

[2]章新其.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2016（11）：13.

[3]王國均.閱讀課學(xué)習(xí)單的設(shè)計與應(yīng)用探析[J].語文教學(xué)通訊（初中），2016（4）：36.

[4]陳錚，田良臣.閱讀教學(xué)改革新途徑——閱讀策略教學(xué)[J]，貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（2）：84.

（責(zé)任編輯：方龍云）