徐丹

（衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 衢州 324000）

自讀課：內(nèi)用方法策略,外顯內(nèi)隱思維
——以《帶上她的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

徐丹

（衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 衢州 324000）

在“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)中，自讀課的教學(xué)可內(nèi)用方法策略，外顯內(nèi)隱思維，而運(yùn)用學(xué)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有助于強(qiáng)化閱讀策略，幫助學(xué)生形成自主閱讀的能力。

自讀課；學(xué)習(xí)單；閱讀策略；《帶上她的眼睛》

一、自讀課的困惑

教育部2016年審定的義務(wù)教育教科書《語文》（以下簡稱“部編教材”）的基本特點(diǎn)和重要?jiǎng)?chuàng)新是構(gòu)建了由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的三位一體閱讀課程結(jié)構(gòu)，旨在連通課內(nèi)和課外的閱讀，走向單篇閱讀與整本書閱讀的整合，同時(shí)融入語文閱讀的必要方法與策略，構(gòu)成內(nèi)在的閱讀知識(shí)和能力體系。

按照部編教材（初中）主編王本華的觀點(diǎn)，“自讀”和“教讀”都屬于課內(nèi)閱讀的范疇，如果將二者加以比照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自讀課更側(cè)重于“學(xué)生自主的閱讀”。所謂“學(xué)生自主的閱讀”，就是“教師不介入的學(xué)生閱讀”[1]20。事實(shí)上，部編教材在編寫中也體現(xiàn)了這個(gè)意圖，自讀課文旁邊的批注、課后的閱讀提示，都是在為學(xué)生自主閱讀提供幫助。但是，需要指出的是，自讀課中教師的不介入，并不是整堂課或者整個(gè)過程的不介入，而是在一些必要的階段或環(huán)節(jié)中，教師需要隱身，淡化自己的存在，以此保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間和空間。因此，自讀課既要讓學(xué)生自主閱讀，也要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，教師不能把“自讀課”等同于“放任式略讀”。

在自讀課上如何體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用？教師怎樣有效把握學(xué)生的自讀效果？這是教師目前最困惑的兩個(gè)問題。

二、自讀課的定位

要正確理解“自讀”，務(wù)必要將其放在“三位一體”的閱讀課程框架中去認(rèn)識(shí)。以下筆者從兩個(gè)關(guān)鍵詞入手，對(duì)自讀課的課型進(jìn)行定位。

（一）關(guān)鍵詞一：自讀

在“三位一體”的閱讀課程體系中，“自讀”是一個(gè)全新的概念。究竟該怎樣定位自讀課？葉圣陶先生曾這樣為“略讀”定位：學(xué)生自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要老師的詳細(xì)指導(dǎo)，這便是“略讀”。[2]4借鑒葉圣陶先生關(guān)于“略讀”的觀點(diǎn)，也就不難定位“自讀”課了——“自讀”課是一種不再需要教師詳細(xì)指導(dǎo)的閱讀課。

這是否意味著“自讀”不需要教師指導(dǎo)了呢？顯然不是。葉圣陶先生進(jìn)一步指出，“略讀不再需要老師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要老師的指導(dǎo)……”，“略讀的時(shí)候，更要給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的唯在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀”。[2]4在這里，葉圣陶先生不僅告訴我們怎么“自讀”，還把“自讀”課要達(dá)成的目標(biāo)講得清清楚楚了。

（二）關(guān)鍵詞二：閱讀的策略與方法

從部編教材的單元結(jié)構(gòu)上看，自讀課居于教讀課和課外閱讀之間，所以應(yīng)成為連接這二者的紐帶與橋梁。學(xué)生在教讀課中習(xí)得的閱讀策略和方法，需要在自讀課中自主、靈活地試用；同時(shí)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，通過“自讀”生發(fā)出更具提煉性、更具遷移性的閱讀策略和方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課外閱讀中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，沉淀為閱讀的能力。[1]21

同時(shí)，部編教材重新確定了語文教學(xué)的“知識(shí)體系”，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化這些知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練，且落實(shí)到各個(gè)單元。課文的編排有知識(shí)體系，閱讀的知識(shí)來自課文。比如教材七年級(jí)下冊第六單元的閱讀方法是“瀏覽”“提取主要信息”，閱讀策略是“對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑”。所以，無論是教讀課中習(xí)得的閱讀策略和方法，還是自讀課中試用的閱讀策略和方法，都應(yīng)統(tǒng)整于單元目標(biāo)之下。

三、如何有效開展自讀課教學(xué)

通過對(duì)自讀課的辨識(shí)與定位，我們明確了自讀課要體現(xiàn)“自讀”，教師只能提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)；自讀課要運(yùn)用閱讀方法和策略，教師不能只是簡單地將書本知識(shí)告訴學(xué)生，而是得讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體悟、闡釋、習(xí)得、運(yùn)用，進(jìn)而將閱讀的方法變成“活的智慧”。鑒于此，筆者認(rèn)為在自讀課上使用學(xué)習(xí)單既可以內(nèi)用方法策略還可以外顯內(nèi)隱思維，能在一定程度上達(dá)成自讀課教學(xué)的目的。以下筆者以部編教材七年級(jí)下冊第六單元的自讀課文《帶上她的眼睛》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探析自讀課如何運(yùn)用學(xué)習(xí)單有效開展教學(xué)。

《帶上她的眼睛》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

●學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.運(yùn)用瀏覽的閱讀方法，提取要素，梳理內(nèi)容，推測主題，進(jìn)行自我閱讀監(jiān)測。

2.通過“找關(guān)鍵詞句”的方法確定主題。

3.理解科幻作品的價(jià)值——主題的現(xiàn)實(shí)意義。

【設(shè)計(jì)意圖】單元目標(biāo)是“瀏覽”“提取主要信息”“對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑”，其中“瀏覽”“提取主要信息”是閱讀方法，“對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑”是閱讀策略。

●教學(xué)過程

（一）瀏覽課文——整體把握

1.方法回顧

瀏覽要求：①不指讀，不出聲，不轉(zhuǎn)頭，通過眼珠迅速轉(zhuǎn)動(dòng)去獲取信息；②提取的信息包括標(biāo)題、作者、開頭、結(jié)尾、段首、段尾等關(guān)鍵位置的信息以及與文章相關(guān)的其他信息（如注釋、旁批、課后習(xí)題等）；③根據(jù)已有信息推測內(nèi)容和主題，并根據(jù)新獲得的信息不斷修正。

2.瀏覽自測

（1）整體把握——學(xué)習(xí)單一：瀏覽把握內(nèi)容

內(nèi)容（口述）瀏覽要素標(biāo)題作者文體本文主要寫作特點(diǎn)大致內(nèi)容初步認(rèn)識(shí)主題誰？干什么？原來是什么？最終結(jié)果如何？用一句話或幾個(gè)關(guān)鍵詞，說給同桌聽，記住你對(duì)主題的初步認(rèn)識(shí)。

（2）抓住線索——學(xué)習(xí)單二：梳理小說脈絡(luò)

【設(shè)計(jì)意圖】這一教學(xué)環(huán)節(jié)從回顧“瀏覽”方法切入，輔以瀏覽自測單，讓學(xué)生運(yùn)用“瀏覽”方法口述文章內(nèi)容。這里運(yùn)用了概括策略。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“瀏覽”方法既指瀏覽時(shí)的肢體動(dòng)作，也包括瀏覽時(shí)要關(guān)注什么內(nèi)容，以及根據(jù)已有的信息推測內(nèi)容和主題，并整合新獲得的信息的閱讀策略——推理策略。此外，根據(jù)敘事類文章圍繞線索敘事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助魚骨圖快速梳理文章內(nèi)容。魚骨圖既能直觀呈現(xiàn)“我”“她”兩條線索，同時(shí)通過梳理可以明確文章的“大致內(nèi)容”，即“誰？干什么？原來是什么？最終結(jié)果如何？”

（二）確定主題

1.方法回顧——學(xué)習(xí)單三：能提示主題的關(guān)鍵信息

2.確定主題——學(xué)習(xí)單四：確定主題

（1）回憶你對(duì)主題的初讀認(rèn)識(shí)。

在大數(shù)據(jù)背景下，一個(gè)強(qiáng)大的智能平臺(tái)是支撐網(wǎng)站急需前行的關(guān)鍵。目前，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能平臺(tái)有許多，比如智能搜索引擎、智能化交互共享平臺(tái)等。因此，大數(shù)據(jù)背景下的高校圖書館也需依靠智能平臺(tái)為其各項(xiàng)服務(wù)提供支持，利用云計(jì)算等眾多智能技術(shù)將高校圖書館原本分散的服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一，使大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校圖書館服務(wù)真正地與用戶聯(lián)系在一起，為其提供更加優(yōu)質(zhì)的信息資源與服務(wù)。

（2）找出能證明（或修正）對(duì)主題“初讀認(rèn)識(shí)”的詞句，在課文相應(yīng)地方用紅筆畫上橫線。

（3）小組根據(jù)這些詞句討論，共同確定小說的主題。

小組確定的小說主題：（用簡潔的一句話概括并寫在便利貼上）

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)從回顧“能提示主題的特殊詞句”這一方法入手，讓學(xué)生回憶并填寫思維導(dǎo)圖，為即將開展的再次瀏覽自讀做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)單將具體的自讀要求呈現(xiàn)了出來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找“特殊詞句”的方法獨(dú)立再次瀏覽，然后小組合作討論共同確定小說主題。

（三）了解科幻作品的特點(diǎn)——學(xué)習(xí)單五：明白科幻的特點(diǎn)

（1）用紅筆畫出下句中的“科學(xué)”部分，用藍(lán)筆畫出下句中的“幻想”部分。

2.請(qǐng)你在文中再找一處讓同伴判斷。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“知道、分辨、理解”科幻作品的特點(diǎn)。“知道”：科幻作品的特點(diǎn)是“科學(xué)+幻想”。“分辨”：科幻作品中哪些內(nèi)容是“科學(xué)”，哪些內(nèi)容是“幻想”?！袄斫狻保嚎苹米髌分锌苹玫淖畲髢r(jià)值在于表達(dá)一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的主題。

（四）方法遷移——學(xué)習(xí)單六：設(shè)計(jì)《喂，出來》的瀏覽檢測單

反思你這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，為《喂，出來》設(shè)計(jì)一份檢測單監(jiān)控自己的瀏覽。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生反思兩節(jié)課（教讀課、自讀課）的學(xué)習(xí)過程，為科幻小說《喂，出來》設(shè)計(jì)一份檢測單。設(shè)計(jì)完成后，運(yùn)用這份檢測單監(jiān)控自己的瀏覽效果。設(shè)計(jì)瀏覽檢測單時(shí)運(yùn)用的是監(jiān)控策略。

（五）本課小結(jié)

將兩節(jié)課完成的所有學(xué)習(xí)單，整理成自己的“學(xué)習(xí)手冊”。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)既是小結(jié)，也是一種方法指導(dǎo)——筆記學(xué)習(xí)法。

（六）拓展探究

1.通過比較探討懸念的奧秘——學(xué)習(xí)單七：發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘

“懸念”就是閱讀時(shí)會(huì)有“為什么這樣？”“哦，原來是這樣！”感受的地方。請(qǐng)比較《竊讀記》與本文中懸念的設(shè)置，探究懸念的奧秘。《竊讀記》“我”發(fā)現(xiàn)的懸念?yuàn)W秘：《帶上她的眼睛》

2.課后拓展閱讀

課后再用這種瀏覽方法瀏覽《星》《朝聞道》《真名實(shí)姓》等科幻作品。

【設(shè)計(jì)意圖】《帶上她的眼睛》課文旁批主要針對(duì)“制造懸念”設(shè)置問題，利用懸念推動(dòng)小說情節(jié)發(fā)展是該文的一大特點(diǎn)。之所以把懸念作為課后的探究內(nèi)容，主要是考慮可以讓學(xué)生勾連《竊讀記》中的懸念設(shè)置，讓學(xué)生自己在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)懸念設(shè)置的奧秘，而不僅僅是理解《帶上她的眼睛》中的懸念設(shè)置。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)單，一方面運(yùn)用表格、魚骨圖等形態(tài)將閱讀方法可視化，學(xué)生借助可視化的學(xué)習(xí)單既明確了瀏覽任務(wù)，同時(shí)也能清晰地把握自讀效果；另一方面，“確認(rèn)主題”“了解科幻作品的特點(diǎn)”“發(fā)現(xiàn)懸念的奧秘”等學(xué)習(xí)單，將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些隱含的經(jīng)驗(yàn)作了范式化處理，從而改變了以往課堂教學(xué)以被動(dòng)聆聽和應(yīng)答為主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、內(nèi)隱式深度學(xué)習(xí)為主的閱讀教學(xué)范式。[3]借助學(xué)習(xí)單這個(gè)載體發(fā)揮的作用，教師可以隱身在學(xué)習(xí)單背后，這樣，師生的對(duì)話關(guān)系依然存在，而教師“隱身卻在場”。[4]

特別需要說明的是，《喂，出來》檢測單雖然以空白文本框的形式出現(xiàn)，但實(shí)際上卻是“用一張白紙學(xué)會(huì)閱讀”，學(xué)生可以運(yùn)用教師前面出示的學(xué)習(xí)單提供的支架，設(shè)計(jì)出自己的學(xué)習(xí)單，如果學(xué)生自主完成了課后拓展單，則意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了“瀏覽”這一閱讀方法，且能自覺運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。這樣，自讀課堂就真正成為學(xué)生自主閱讀的課堂，學(xué)生向“成為獨(dú)立而成熟的閱讀者”的目標(biāo)又近了一步。

[1]張寰宇.在自讀的時(shí)空里構(gòu)建新天地[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2016（11）.

[2]葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[3]王國均.閱讀課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析[J].語文教學(xué)通訊·初中，2016（4）：36.

[4]鄭慧.學(xué)習(xí)單編寫的有效性探析[J].語文教學(xué)通訊·初中，2016（9）：50.

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