蔡旭東

概念是組織起來的經(jīng)驗(yàn)，是基于事實(shí)、事件、特性、感知信息進(jìn)行分類、推理和抽象出來的知識(shí)，它使我們能有效地認(rèn)知、交流、發(fā)展我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

正確地理解、掌握概念是學(xué)好科學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，概念占有極其重要的地位，初中學(xué)生只有充分理解了概念，才能解釋科學(xué)現(xiàn)象和解決科學(xué)問題，單純的機(jī)械記憶是不行的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常是通過以下三種教學(xué)模式來開展的：（1）教師講、學(xué)生聽的模式，又稱為“滿堂灌模式”。（2）教師提問、學(xué)生回答的模式。這是“滿堂灌模式”的一種變式。（3）教師板演、學(xué)生模仿的模式。這種教學(xué)模式一般是教師在教例題或?qū)嶒?yàn)課上要用的。

上述傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都屬于“講解—接受型”的教學(xué)模式，采用單向的信息傳遞方式，教師是教學(xué)信息的主動(dòng)發(fā)出者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，師生之間很少有主動(dòng)的信息的雙向交流。

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足新時(shí)代背景下對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)模式開始由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，課堂師生活動(dòng)由以教師講為主向以學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由以聽為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)向以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式下學(xué)生以小組為單位在小組長的帶領(lǐng)下針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上提示的問題和內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師則作為引導(dǎo)者存在，必要時(shí)對(duì)于學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充完善。

對(duì)于新的教學(xué)模式來說，導(dǎo)學(xué)案的編寫是非常重要的環(huán)節(jié)。它是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。如果用一個(gè)比喻來概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師應(yīng)按學(xué)生的實(shí)際水平，準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，也不能太多，內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)中將涉及的重、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏的內(nèi)容明確指出，以便引起學(xué)生的高度重視。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)把握要精準(zhǔn)，根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。

課前預(yù)習(xí)部分的編寫其目的在于讓學(xué)生課前對(duì)要學(xué)的知識(shí)作一初步的了解，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。視課堂內(nèi)容的不同，該環(huán)節(jié)的內(nèi)容也有所不同。比如課堂上如果將出現(xiàn)學(xué)生從未用過的儀器，可在“自主學(xué)習(xí)”中將這些儀器的使用方法和操作要點(diǎn)以知識(shí)鏈接的形式展現(xiàn)。課堂上如果將出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究，可將實(shí)驗(yàn)的過程以探究的設(shè)計(jì)思想在該環(huán)節(jié)讓學(xué)生預(yù)先思考，但應(yīng)避免還未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況下，求解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

合作探究是導(dǎo)學(xué)案的核心。以問題的形式把教材知識(shí)重新組合，層層遞進(jìn)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：①問題應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考；②問題不宜太多，太碎；③問題的呈現(xiàn)要盡量避免一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

課堂教學(xué)方面：新的教學(xué)模式將課堂還給了學(xué)生，以學(xué)生作為一節(jié)課的主體，而將老師放在了輔助的位置，但是這并不意味著老師就可以對(duì)整節(jié)課徹底放手了，對(duì)于那些學(xué)生無法理解，與日常經(jīng)驗(yàn)相違背的理論、概念，還是需要老師加以引導(dǎo)和解釋。為了能夠更好地讓學(xué)生理解，我們可以在引入概念時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生接受新概念。如，“紙鍋燒水，紙不會(huì)發(fā)生燃燒”“水中生火”“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”等等。做好概念的引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是學(xué)好概念至關(guān)重要的一步。

通過實(shí)驗(yàn)探究建立概念，實(shí)驗(yàn)是研究科學(xué)的重要方法之一，通過實(shí)驗(yàn)探究，符合學(xué)生對(duì)抽象科學(xué)概念建構(gòu)的“從形象到抽象的一般思維發(fā)展規(guī)律”。

以“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”的教學(xué)為例：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：水池、水庫、水壩等設(shè)計(jì)都必須考慮液體壓強(qiáng)的問題，那么液體內(nèi)部壓強(qiáng)有什么特點(diǎn)？

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：①粗玻璃管下端用橡皮膜包裹，裝上水，觀察橡皮膜的形變情況；②靠近底部側(cè)面有出水口的水槽，在開口處包上橡皮膜，在水槽內(nèi)裝上水，觀察橡皮膜的形變情況；③在燒杯中裝上水，將調(diào)整好的壓強(qiáng)計(jì)橡皮膜浸入水中，保持同一深度，朝各個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)探測(cè)頭，觀察壓強(qiáng)計(jì)的液面高度差；④將壓強(qiáng)計(jì)橡皮膜浸入更深的水中，觀察壓強(qiáng)計(jì)。記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）分析觀察結(jié)果，得出結(jié)論：①裝有液體的容器底部受到液體壓強(qiáng)；②裝有液體的容器側(cè)面受到液體壓強(qiáng)；③液體內(nèi)部各個(gè)方向都存在壓強(qiáng)；④同種液體深度相同則液體壓強(qiáng)相同，深度越大，液體壓強(qiáng)越大。

（4）分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最終獲得液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)以致用。

科學(xué)來源于生活，最終也要回到生活中去，利用獲得的概念解釋生活和學(xué)習(xí)中相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容在實(shí)際生活中利用起來，使學(xué)生感受科學(xué)在日常生活中的重要地位，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科長期保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和愛好，從而達(dá)到提高科學(xué)有效教學(xué)的目的。

例如，了解什么是摩擦力之后，提出“為什么輪胎表面，鞋子的底部要布滿花紋？為什么要給機(jī)器添潤滑油？”等問題；給出人在有少量沙子的地面上滑到，問“為什么在有少量沙子的地上，人容易打滑？”然后要學(xué)生列舉“生活中那些摩擦是有害的，哪些是有益的，如何減小有害摩擦”等等。

在教學(xué)過程中，學(xué)生由不知轉(zhuǎn)化為知之，由知其然到知其所以然，逐步形成科學(xué)概念。進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)的過程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過積極思考去理解概念的過程。教學(xué)中，教師不能替代學(xué)生思維，要給學(xué)生留出分析、思考問題的時(shí)間和空間，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有這樣，學(xué)生個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的科學(xué)思維能力才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。