曾婷婷

摘 要：在人教社編委、教育專家及一線優(yōu)秀教師的共同努力下，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文部編本新教材初次嶄露頭角，以全新的理念和視角站在了大家面前，識(shí)字模塊也有了大改觀：要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要求站在教材上用教材，注意挖掘，注重鋪展到日常生活；要求更注重實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用與實(shí)踐。為提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率，提升學(xué)生識(shí)字能力，就新教材的識(shí)字模塊，探究識(shí)字的變化，思考新的識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編本新教材；識(shí)字的變化；識(shí)字新策略

芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。部編本新教材的產(chǎn)生，符合新的教育理念需求，有其優(yōu)勢(shì)所在，值得我們細(xì)細(xì)推敲與琢磨。

一、觀新教材識(shí)字之變

1.識(shí)字量減少（400-300），細(xì)節(jié)展現(xiàn)更明確

較之前的400字，新教材嚴(yán)格控制識(shí)字總量，要求會(huì)認(rèn)300個(gè)常用字，其中的100個(gè)字要求會(huì)寫。識(shí)字簡(jiǎn)化的目的是為了降低難度，讓幼小的識(shí)字有一個(gè)合理過(guò)渡，保護(hù)孩子識(shí)字的興趣，識(shí)字不再是壓在幼小肩膀上的沉重負(fù)擔(dān)。同時(shí)，書中增加了筆畫、筆順規(guī)則、偏旁，讓識(shí)字教學(xué)有了更清晰的指向，更科學(xué)的指引。

2.識(shí)字環(huán)境大改觀，關(guān)注整體性與全程性

合理安排識(shí)字寫字序列。新教材中對(duì)要求認(rèn)識(shí)的300個(gè)字有一個(gè)更加科學(xué)系統(tǒng)的安排，以新的排序方式呈現(xiàn)出來(lái)。要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字，大多是生活中的口語(yǔ)高頻字，識(shí)字的整體環(huán)境發(fā)生了變化。如“你、我、他、刀、早、本”等字。

3.各模塊之間的兼容性

新教材分為識(shí)字、拼音、課文、口語(yǔ)交際幾大模塊，細(xì)觀之下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)模塊并不是割裂開(kāi)來(lái)，而是緊密融合在一起的。識(shí)字貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊中，讓識(shí)字的大環(huán)境更寬廣，注重識(shí)字的全程性。如拼音版塊：不單純學(xué)習(xí)拼音，而是把拼音作為一種載體，恰當(dāng)?shù)厝谌胱R(shí)字教學(xué)，既增強(qiáng)了拼音的應(yīng)用性，又關(guān)注了識(shí)字的“無(wú)時(shí)不在”的全程性。

二、識(shí)字教學(xué)新策略

1.融合字理和傳統(tǒng)文化元素，把漢字教厚實(shí)

漢字歷經(jīng)幾千年的發(fā)展歷程，背后有深厚的中華民族燦爛文化作為支撐。因而，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，盡可能展現(xiàn)出漢字傳承的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生感受漢字乃至中華文化的迷人之處，激活孩子探索漢字、了解漢字文化的欲望。在教學(xué)中，恰當(dāng)引入傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠讓學(xué)生更易習(xí)得漢字，精神也會(huì)得到中華優(yōu)秀文化的洗禮。如在教學(xué)《金日月水火》一課時(shí)，通過(guò)圖片讓學(xué)生猜字，隨即展示“日、火、水、月”等字，融入象形、漢字演變及意義等方面的傳統(tǒng)文化元素。以“田”的教學(xué)為例，我先通過(guò)圖片出示，引出“田”字，讓孩子明白田的概念，接著再讓孩子們說(shuō)說(shuō)田的作用，孩子們就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)了，對(duì)“田”的理解也更深入了，接著在說(shuō)詞的環(huán)節(jié)中，“稻田”“麥田”等詞陸續(xù)從孩子的口中蹦出來(lái)，詞語(yǔ)組塊的方式讓孩子們把“田”字識(shí)記得更牢固。多種方式的拓展延伸，把字教得扎實(shí)了，學(xué)生對(duì)“田”也有了更寬廣的意象，加深了文化內(nèi)涵。

2.生活識(shí)字與情境識(shí)字相結(jié)合，提高識(shí)字的趣味與豐富性

（1）生活識(shí)字

部編新教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與孩子生活經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，體現(xiàn)在教材的編排及板塊的設(shè)計(jì)上。比如《識(shí)字加油站》欄目中，反映生活的方方面面，有與學(xué)校生活息息相關(guān)的課程表，有介紹家人等，體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)的理念。因而，教師在識(shí)字教學(xué)中要聯(lián)系生活、拓展生活，如在出示課程表后，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)某一天的相關(guān)課程，接著我又投影展示班級(jí)的值日表，教學(xué)生看日期、負(fù)責(zé)的衛(wèi)生區(qū)域與人名相對(duì)應(yīng)，這樣，孩子結(jié)合平常認(rèn)識(shí)的伙伴，興致勃勃地認(rèn)起字來(lái)，氣氛活躍。相信以這種方式引導(dǎo)，學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字效率會(huì)有新的提升。我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從周邊的生活環(huán)境中識(shí)字，如利用校園布置、課外書、廣告商標(biāo)等生活中常接觸的事物識(shí)字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，拓展識(shí)字量。

（2）情境識(shí)字

對(duì)于初上一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，最容易被直觀形象的圖畫吸引，因而教材引入了相關(guān)的插圖，體現(xiàn)了豐富的情境，讓學(xué)生在感受趣味的同時(shí)，識(shí)字豐富多樣。

第一幅圖中，我們可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，引入“耳、目、口、手、足”等字，再讓學(xué)生用比動(dòng)作、開(kāi)火車等多種方式朗讀，接著延伸到詞語(yǔ)上，這樣把圖片和漢字結(jié)合在一起，借圖認(rèn)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第二幅圖屬于拼音模板中的漢字，教學(xué)中讓孩子談?wù)剤D中有誰(shuí)、在做什么，再把音節(jié)的拼讀和“爸、媽”這兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，識(shí)記漢字與拼音練習(xí)相輔相成。

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重頭戲，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生要互相配合，全方位互動(dòng)，采取多樣的識(shí)字教學(xué)策略，為日后的閱讀和寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在新教材的指引下，在新理念的帶動(dòng)下，采取識(shí)字教學(xué)新策略，相信識(shí)字教學(xué)會(huì)取得更大成效，相信學(xué)生在識(shí)字方面會(huì)學(xué)有所成！

參考文獻(xiàn)：

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