汪玨

摘 要：閱讀能力是學生吸收和掌握英語知識的基礎。在初中英語閱讀教學中，教師可以運用思維導圖，在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進行設計，以促使學生在閱讀的整個過程中有效地理解課文內容，從而促進閱讀能力的提高。

關鍵詞：思維導圖；圖式；閱讀；實例

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.081

2011年國家教育部頒布了相關要求，針對初中畢業(yè)生的英語閱讀能力做出了規(guī)定：需要畢業(yè)生能夠聯(lián)系全文來推斷文中少量關鍵生詞的意思；在閱讀之后可以理清文章各部分的邏輯；閱讀中能夠分析出全文主旨，理解故事梗概并推測出故事可能的后續(xù)發(fā)展；對于某些題材的文章要求能讀懂；在應對不同的閱讀環(huán)境是有效運用各種方法捕捉文章信息；熟練使用各種英語輔助資料幫助英語學習；要求畢業(yè)生的課外閱讀量大于十五萬詞匯。根據(jù)這一要求，能夠看出對于初中的英語教育，僅僅去理解閱讀文章是遠遠不夠的，還需培養(yǎng)學生理解材料的能力和方法，這就要求讓學生學會一種理解文章的思維模式和必要的策略，再根據(jù)這些要求著重鍛煉學生的英語閱讀水平。

英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀70年代初期創(chuàng)立了一種新型筆記方法，被稱為思維導圖法。該方法通過圖形來幫助進行發(fā)散性思維，這一方法能夠最大化得模擬人腦的思維方式，并且操作方式簡單，是具有重大意義的方法。這一筆記方法通過類似神經(jīng)末梢的連接與發(fā)散方式模擬人體的神經(jīng)元。使用相應的圖文方式，將各類有著可推導聯(lián)系的記憶主體按照其邏輯關系進行排布，并把與各個記憶主體相關的圖片或者文字描述等信息進行連接與發(fā)散，從而模擬出類似人腦思維一般具有一定推導能力的方式。

值得一提的是，這一方法具有一定的放射性思維能力，而放射性思維能力是人類所熟知的一種大腦思維方式。對于任何通過大腦的主體，都如同神經(jīng)末梢一般與無數(shù)個其他記憶主體發(fā)生連接，而被鏈接的記憶主體也不僅僅是與之前的主體相連接，它同樣與無數(shù)個記憶主體向連接，各個記憶的主體便通過這些連接建立的關系，并且逐漸形成一個不斷向外發(fā)散的立體的結構，這些相互連接的無數(shù)個主體組成了人類的記憶。

除此以外，還有一種比較著名的理論，即圖式理論，這一理論更加強調記憶單元這一概念。對于人腦所儲存的記憶和知識，都不是無序分布的，而是圍繞著某一個主體而分布的，并且這些知識和記憶都與主體有著較強的聯(lián)系，從而形成一個記憶單元，這就是圖式理論。

思維導圖這一理念的中心理論是把新的知識與已有的知識相聯(lián)系。但是進行閱讀時更多地將文章中的有效信息與大腦中原始積累的記憶單元產生影響，也是一個“接受—加工—輸出”的過程。本文就試圖根據(jù)這一理論，利用圖示理論為基礎，思維導圖為手段，淺析一些閱讀課型。

一、初中英語閱讀的要求和存在的問題

閱讀是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，在牛津英語教材的每個單元都需要用兩個課時去完成Reading部分的內容。但是初中英語閱讀教學存在著學生不能充分理解閱讀材料和英語綜合運用能力發(fā)展不佳等方面的問題，主要表現(xiàn)在以下兩點。

首先，閱讀教學過程過于強調知識點的講解和訓練，不重視語篇的整體理解，把閱讀變成了借助文本材料來學習語言點和知識點，造成學生對語言材料感知不完整。

其次，閱讀教學輕視閱讀技能的培養(yǎng)，把閱讀活動變成了文字符號與其認知意義之間的活動，學生間不存在信息交流，從而無法對閱讀材料進行整體理解和把握。

二、思維導圖輔助英語閱讀教學的益處

閱讀課的教學目標是一個從獲取文本到文本處理、信息內化、信息應用的過程。我們可以借助思維導圖讓學生把思維活動展示出來，培養(yǎng)其思維能力，從而幫助學生通過快速記憶，建立內容圖式及語言圖式，最后應用思維導圖完成讀后活動。初中英語閱讀難度呈遞進式增長，越往后難度越大；課文內容從簡單到復雜，要求學生對課文的理解程度也越來越高。有些學生由于英語基礎不扎實，詞匯量不足，導致他們在英語閱讀課的學習中變得越來越吃力。

教師利用思維導圖進行教學，對知識點和課文內容進行梳理、鞏固，可以減少這種情況的出現(xiàn)。在學習中，新老知識點是不斷交替出現(xiàn)的。為了讓學生能夠在短時間內了解課文的內容，教師可以通過思維導圖的方式來引導學生理解課文內容。運用點、線、面構成的圖式不僅能夠幫助學生了解文章結構，還能讓學生的大腦被完全激活。在英語閱讀教學過程中，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，運用思維導圖模式，積極開展圖式教學過程。在初中英語閱讀教學中，教師要根據(jù)具體的教學內容和學生的學習情況，來不斷地調整思維導圖的運用方式。

作為教師，我們不僅要引導學生讀文本學新知，而且要善于通過設計多種形式的活動來激活學生已有的背景知識，或者給學生補充必要的內容，使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的圖式中，從而促進學生閱讀理解能力的不斷提高。

在閱讀教學過程中教師還要盡量將詞匯、語法和句型融入思維導圖中，讓學生對所學知識點有大致的了解。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的實際應用

進行初中英語閱讀教育教學工作的研究時，我以自己課堂教學的實例以及所聽公開課的實例作為基礎，通過引入思維導圖的方法，將課堂分為三個環(huán)節(jié)進行分別設計與總結。

（一）讀前環(huán)節(jié)（Pre-reading）

在這一環(huán)節(jié)中，需要讓學生去查找與英語材料有關的各種知識，在學生的腦海里形成初步的理論概念與簡單的知識體系，并且一定程度上喚醒其相關的背景知識記憶。在這一基礎上讓學生預測材料的內容，加深其背景知識結構的形成。以牛津譯林版7B Unit 6 為例，我在閱讀之前先展示一張圍繞標題Down the Rabbit Hole的六個部分讓學生從文中找到相應的答案（見圖1）。圍繞文章主題構建閱讀框架，讓學生通過討論時間、地點、人物、原因等了解文本的要素，為把握文章的文脈搭好腳手架。

再如，在學習7B Unit 2時，教師在閱讀之前會舉例說出各種社區(qū)活動，然后通過思維導圖這一方法進行連接。教師在此過程中不但要說明這一使用方法，還需對學生的完成做一定的引導與修正。

（二）讀中環(huán)節(jié)（While-reading）

第二個環(huán)節(jié)是閱讀，這一階段最重要的就是從文章中捕捉有效信息。而在這一階段教師需要通過一些活動來給予學生更加形象的感受。我在教授7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town時，由于文章段落非常清晰，設計了圖表狀思維導圖（見圖2），從in a quiet town，go shopping，food，enjoy Beijing Opera四大方面讓學生尋找文本細節(jié)進行填充，讓他們對課文有一個具體的理解。在理清了課文的框架之后，學生對于課文的學習就變得輕松了很多。教學時，學生可以先自主完成，然后同伴交流，最后再小組交流。教師可以邊指導，邊觀察，最后集體回答。

在使用思維導圖進行輔助教學時，教師需要對學生進行必要的引導，幫助學生了解這一方法，激發(fā)學生的自主學習能力。思維導圖這一方法的運用加強了師生之間的溝通和交流，使教師更了解學生，學生也能夠更加有效地進行學習。

教師可以更多地進行分組討論這一方法，然而使用傳統(tǒng)方法時由于針對性不強，經(jīng)常造成學生討論內容不當?？梢哉f思維導圖這一方法讓分組討論的效率更高。

（三）讀后（Post-reading）

讀后任務所需要的語言是學生在課堂中所學的語言，因此，設計讀后活動的原則是語言輸出要基于讀中環(huán)節(jié)的語言輸入，以實現(xiàn)學以致用。所以我在教授7B Unit 6的Reading部分時，由于這一課的語法是過去時態(tài)，我就設計了一個樹狀圖（見圖3），圍繞愛麗絲漫游奇境的主題來回憶和重組。中央的圖片是此篇文本的主角Alice，周圍的每幅圖為都是主角Alice所處的不同場景。我采用了不同的色彩的分枝來表示主角在不同地點的動作變化，學生可以根據(jù)地點的變化，用不同顏色的分支上的動詞過去式重組文本，從而達到有效記憶的目的。這比傳統(tǒng)的強記更用時更短，遺忘率更低。

在2016年安徽省初中英語優(yōu)質課大賽上，合肥選手王冠博選手曾利用一幅簡單的思維導圖（見圖4）進行閱讀課的讀后活動總結，給人們留下了深刻的印象。她利用了報紙上的一篇文本，讓學生討論手機的好處和壞處，最后以凡事都有兩面性，來啟發(fā)學生思考，并且?guī)椭鷮W生思考如何去解決問題。通過讀后活動，教師啟發(fā)學生深入理解文章主題，并由此引導學生全面、理性地看待手機使用的兩面性，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

四、結語

在進行初中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖的方式可以讓學生在導圖的引導下能形成全局觀，自主構建知識網(wǎng)絡圖，對所學內容有一個整體把握。英語閱讀中思維導圖的運用可以幫助學生不斷降低閱讀的難度，提高學生的學習積極性，開拓他們的視野，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。課堂氣氛的活躍提高了學生對閱讀的學習興趣，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

同時，我也有很多遺憾之處。由于學生可利用時間有限，而且對制作思維導圖的電腦知識不太了解，所以絕大部分的課堂教學中都是教師事先設計好思維導圖，再要求學生根據(jù)教師的思維模式進行課堂的反饋。如果以后讓學生自己動手畫出思維導圖，讓他們通過自己的思維導圖進行文章的分析，從而逐漸掌握英語閱讀的精髓，更能培養(yǎng)他們的自主學習能力，增強他們的思維意識。

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