孫若凱，劉陳

新時(shí)期體育專業(yè)大學(xué)生人格特征與心理健康關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查

孫若凱，劉陳

目的探討新時(shí)期體育專業(yè)大學(xué)生在不同性別、年級(jí)、專業(yè)間的人格特征與心理健康狀況的差異，以及二者間的相關(guān)性。方法運(yùn)用艾森克人格問卷和癥狀自評(píng)量表對(duì)山東省三所高校體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果與結(jié)論體育專業(yè)大學(xué)生中男生的心理健康狀況要優(yōu)于女生，而且性情更溫和熱情；體育教育專業(yè)學(xué)生較其他兩個(gè)專業(yè)學(xué)生心理更為健康，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)的更為焦慮；大三年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況最佳。

體育專業(yè)大學(xué)生；人格特征；心理健康

大學(xué)生作為我國社會(huì)和諧和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，他們的人格健全及心理健康情況不僅影響到個(gè)人健康的成長(zhǎng)，也關(guān)系到新一代社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)。國內(nèi)調(diào)查顯示，71.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中存在著很大或較大的心理壓力，70.9%的大學(xué)生對(duì)壓力缺乏正確的認(rèn)識(shí)［1］，另一項(xiàng)國內(nèi)有關(guān)調(diào)查顯示，在校大學(xué)生中有30%—40%為心理障礙傾向者，其中較嚴(yán)重的心理障占10%［2］。大學(xué)生心理健康問題以及成為各界人士關(guān)注的熱點(diǎn)。

體育專業(yè)大學(xué)生作為大學(xué)生群體中特殊群體，因其專業(yè)的特殊性，出現(xiàn)心理健康問題的體育大學(xué)生在大學(xué)生群體中所占比重較少，但由于新時(shí)期全國高校的擴(kuò)招政策，生源質(zhì)量良莠不齊、學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降等一系列問題導(dǎo)致體育專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況也不如以前［3］，因此對(duì)這一群體的人格特征及心理健康的探討是十分必要的，具有一定的實(shí)際意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院、曲阜師范大學(xué)體育學(xué)院的體育教育專業(yè)、社會(huì)體育管理專業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的大一、大二、大三、大四的部分在校大學(xué)生作為調(diào)查樣本。共發(fā)放問卷500份，回收問卷476份，回收率95.2%，去除無效問卷13份，有效回收率97.3%。有效問卷中，通過統(tǒng)計(jì)得出的山東省體育大學(xué)生的基本情況如表1所示。

表1 山東省體育專業(yè)大學(xué)生問卷調(diào)查基本情況統(tǒng)計(jì)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)以及對(duì)相關(guān)書籍的閱讀、查找，收集相關(guān)資料，為研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1）艾森克人格問卷（EPQ）該問卷由4個(gè)維度構(gòu)成，分別是精神質(zhì)維度P、內(nèi)外向維度E、情緒性維度N、社會(huì)掩飾性維度L（測(cè)謊量表不參與分析），每個(gè)維度包括12個(gè)項(xiàng)目，采用“是”或“否”的記分形式，“是”得1分，否得0分，部分題目采取反向記分［4］［5］。

2）癥狀自評(píng)量表（SCL—90）該問卷由九個(gè)癥狀構(gòu)成，分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。哪一癥狀分偏高，說明此心理癥狀嚴(yán)重，反之偏輕［6］。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel和SPSS21.0對(duì)問卷回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，單因素方差分析，多重比較以及相關(guān)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 不同性別的比較

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析不同性別體育大學(xué)生在心理健康與人格特征方面是否存在差異性，以及具體的差異情況如何。

表2 不同性別體育大學(xué)生心理健康與人格特征的差異比較

2.2 不同專業(yè)的比較

通過單因素方差分析，分析不同專業(yè)的體育大學(xué)生在在心理健康與人格特征方面是否存在差異性，以及具體的差異情況如何，具體結(jié)果見表3。

表3 不同專業(yè)體育大學(xué)生心理健康與人格特征的差異比較

因體育專業(yè)大學(xué)生的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及人格特征中的內(nèi)外向維度N、情緒性維度P在專業(yè)上存在顯著性差異，故對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)一步的做三個(gè)專業(yè)間的多重比較，探究專業(yè)間的差異是由哪兩個(gè)專業(yè)間的差異造成的，結(jié)果如表4所示。

2.3 不同年級(jí)的比較

通過單因素方差分析，分析不同年級(jí)的大學(xué)生在心理健康與人格特質(zhì)方面是否存在差異性，以及具體的差異情況如何，具體結(jié)果見表5。

為探究存在顯著性差異的心理癥狀和人格特征是由哪兩個(gè)年級(jí)間的差異造成的，故對(duì)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人機(jī)關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及內(nèi)外向維度E進(jìn)一步的做四個(gè)專業(yè)間的多重比較，結(jié)果見表6。

2.4 相關(guān)性分析

對(duì)人格特征的3個(gè)維度與心理健康各癥狀的得分做Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表7。

3 結(jié)果分析

3.1 不同性別的比較分析

如表2所示，女生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性的得分上均高于男生，存在顯著性差異，其中敵對(duì)因子在不同性別上存在極顯著性差異（P< 0.01），總體來說，體育專業(yè)大學(xué)生中的男生的心理健康要優(yōu)于女生，這也與女生多愁善感的天性有關(guān)。

人格特征方面，男生與女生在內(nèi)外向維度上不存在顯著性差異（P>0.05），精神質(zhì)維度和情緒性維度上均存在極顯著性差異（P<0.01）。從均值的比較得知，在精神質(zhì)維度上，男生比女生性情豪爽，為人熱情易結(jié)交朋友，與他人相處融洽。情緒性維度上，女生的情緒較男生更加的不穩(wěn)定，喜怒無常，易

激動(dòng)難以恢復(fù)平靜。

表4 存在顯著性差異的心理癥狀及人格特征在專業(yè)上的多重比較

表5 不同年級(jí)體育大學(xué)生心理健康與人格特征的差異比較

表6 存在顯著性差異的心理癥狀及人格特征在年級(jí)上的多重比較

表7 人格特征與心理健康的Person相關(guān)分析

3.2 不同專業(yè)的比較分析

如表3所示，單因素方差分析顯示，不同專業(yè)體育大學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及人格特征中的內(nèi)外向維度N、情緒性維度P均存在顯著性差異。

根據(jù)均值與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行判斷，1）軀體化：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在軀體化方面更為嚴(yán)重，其次是社會(huì)體育專業(yè)；2）人際關(guān)系敏感：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)更為嚴(yán)重，其次為社會(huì)體育管理專業(yè)的學(xué)生；3）抑郁方面：體育教學(xué)方面最為嚴(yán)重，其次是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生；4）焦慮：體育教學(xué)專業(yè)最為嚴(yán)重，其次是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生；5）敵對(duì)：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)更為嚴(yán)重，其次是社會(huì)體育專業(yè)；6）恐怖：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)更為嚴(yán)重，其次是體育教學(xué)專業(yè)；7）偏執(zhí)：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)更為嚴(yán)重，其次是社會(huì)體育專業(yè)；8）精神病性：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)更為嚴(yán)重，其次是社會(huì)體育專業(yè)；9）情緒性維度方面：社會(huì)體育專業(yè)最嚴(yán)重，其次是體育教學(xué)專業(yè)；10）精神質(zhì)維度方面：體育教育專業(yè)最為嚴(yán)重，其次是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生?？偟膩碚f體育教育專業(yè)的學(xué)生的心理健康狀況要優(yōu)于其他兩個(gè)專業(yè)，其次是社會(huì)體育專業(yè)。

表4所示：體育教育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)在軀體化上與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練存在極顯著性差異（P<0.01）；人人際關(guān)系敏感方面，體育教育專業(yè)與社會(huì)體育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練存在極顯著性差異（P< 0.01），社會(huì)體育專業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練存在顯著性差異（P<0.05）；體育教育和社會(huì)體育，社會(huì)體育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在抑郁上均存在極顯著性差異（P<0.01）；三個(gè)專業(yè)在焦慮癥狀上兩兩間均存在級(jí)顯著性差異（P<0.01）；體育教育與社會(huì)體育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練存在極顯著性差異（P<0.01）；體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，社會(huì)體育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在情緒性維度上存在極顯著性差異；三個(gè)專業(yè)在精神質(zhì)維度上兩兩間均存在極顯著性差異（P<0.01）。

3.3 不同年級(jí)的比較分析

根據(jù)表5可知，不同年級(jí)的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人機(jī)關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、內(nèi)外向維度的P值均小于0.05，均存在顯著性差異。

根據(jù)均值與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行判斷，1）軀體化：大二在軀體化方面的嚴(yán)重程度要超過其他三個(gè)年級(jí)且大一、大三、大四間的差距不大；2）強(qiáng)迫癥：大二最為嚴(yán)重，大四癥狀最輕；3）人際關(guān)系敏感：大三更為嚴(yán)重，大四學(xué)生癥狀較輕；3）焦慮：大二、大三學(xué)生較為嚴(yán)重；4）敵對(duì)：大三更為嚴(yán)重，大四學(xué)生癥狀較輕；5）恐怖：大二癥狀最嚴(yán)重，大一、大三次之，大四癥狀較輕；6）偏執(zhí)：大三最為偏執(zhí)，大二次之，大一、大四較輕；7）精神病性：大二、大三較為嚴(yán)重；8）內(nèi)外向維度：大四學(xué)生最為外向，大一、大三次之。

為探究哪兩個(gè)年級(jí)間的差異造成了年級(jí)間的顯著性差異，對(duì)具有顯著性差異的心理癥狀和人格維度做進(jìn)一步的多重比較，結(jié)果如表4所示：在軀體化方面，大一和大二，大二和大三、大四均存在極顯著性差異（P<0.01）；在強(qiáng)迫癥方面，大二和大四，大三和大四存在極顯著性差異（P<0.01）；在人際關(guān)系敏感方面，大一和大四，大二和大三存在顯著性差異（P< 0.05），大三和大四存在極顯著性差異（P<0.01）；焦慮方面，大一和大二、大三，大二、大三和大四之間均存在極顯著性差異（P<0.01）；敵對(duì)方面，大一、大二和大三以及大三和大四之間存在極顯著性差異（P<0.01）；大二和大四之間存在顯著性差異（P<0.05）；恐怖方面，大一與大二，大三與大四均存在顯著性差異（P<0.05），大二與大四間存在極顯著性差異（P<0.01）；內(nèi)外向維度方面，大一和大二，大二和大三存在顯著性差異（P<0.05），大一、大二、大三與大四之間均存在極顯著性差異（P<0.01）。

3.4 人格特征與心理健康的相關(guān)性分析

Pearson相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值和相關(guān)性呈正比例函數(shù)，即相關(guān)系數(shù)越大，相關(guān)度越強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)越趨近于0，相關(guān)度越弱。衡量相關(guān)系數(shù)相關(guān)度值的劃分：極強(qiáng)相關(guān)于0.8-1.0之間，強(qiáng)相關(guān)于0.6-0.8之間，中等程度相關(guān)于0.4-0.6之間，弱相關(guān)于0.2-0.4之間，極弱相關(guān)或無相關(guān)于0.0-0.2之間。從表7中得知：

內(nèi)外向維度E與各個(gè)心理癥狀之間均存在顯著性相關(guān)，且根據(jù)相關(guān)系數(shù)均為負(fù)數(shù)，則內(nèi)外向維度E與各個(gè)心理癥狀之間均存在負(fù)相關(guān)。說明越內(nèi)向的學(xué)生，越容易出現(xiàn)一些心理健康問題。

情緒性維度N與各心理癥狀之間均存在顯著性相關(guān)，且根據(jù)相關(guān)系數(shù)均為正數(shù)，則情緒性維度N與各個(gè)心理癥狀之間均存在正相關(guān)。說明性格越是活潑開朗的同學(xué)，心理健康狀況越良好。

除敵對(duì)因子外，精神質(zhì)維度P與各心理癥狀之間均存在顯著性相關(guān)，且根據(jù)相關(guān)系數(shù)均為正數(shù)，則精神質(zhì)維度P與各心理癥狀之間均存在正相關(guān)。說明為人熱情，友好的同學(xué)出現(xiàn)心理健康問題的幾率越小。

4 結(jié)論

1）新時(shí)期體育專業(yè)大學(xué)生中男生的心理健康情況要優(yōu)于女生；人格特征方面，男生比女生性情豪爽，為人熱情易結(jié)交朋友，與他人相處融洽，女生的情緒較男生更加的不穩(wěn)定，喜怒無常，易激動(dòng)又難以恢復(fù)平靜。

2）體育教育專業(yè)的學(xué)生的心理健康狀況要優(yōu)于其他兩個(gè)專業(yè)，社會(huì)體育專業(yè)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在心理方面的健康狀況較差。人格特征方面，社會(huì)體育專業(yè)表現(xiàn)的更為焦慮，喜怒無常，常憂心忡忡，睡眠不良，情緒易沖動(dòng)又難以恢復(fù)平靜，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生人格方面穩(wěn)重、性情溫和、善于自控、不易焦慮。

3）大三學(xué)生由于課程壓力小，有沒有面臨畢業(yè)的壓力，心理健康狀況最佳，其次是大四學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)心理狀況也較為良好。人格方面，大二、大三學(xué)生性情較孤僻，為人不熱情，不善于交際，情感不外露。

4）不善于交際，內(nèi)心孤僻內(nèi)向的學(xué)生，容易出現(xiàn)一些心理健康問題；性情活潑開朗，情感易于外露的學(xué)生，心理健康狀況越好；為人熱情善于交際的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的幾率越小。

［1］樊富珉，李偉.大學(xué)生心理壓力及應(yīng)對(duì)方式——在清華大學(xué)的調(diào)查［J］.青年研究，2000，06:40-45.

［2］黃希庭.大學(xué)生心理健康教育［M］.上海:華東師范大學(xué)出版.2004.

［3］孟祥樂.新時(shí)期體育大學(xué)生人格特點(diǎn)的調(diào)查研究［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（01）.

［4］陳仲庚.艾森克人格問卷的項(xiàng)目分析［J］.心理學(xué)報(bào)，1983.

［5］龔耀先.艾森克個(gè)性問卷在我國的修訂［J］.心理科學(xué)通訊，1984.

［6］張明園.精神科評(píng)定量表手冊(cè)［M］，長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社. 2003.

Relationship between Personality Traits and Mental Health of Physical Education Students

SUN Ruokai，LIU Chen

ObjectiveThis paper aims to explore the difference and correlation of personality traits and mental health status among physical students in different age，grade and specialty.MethodsStudy was conducted among Physical Education students in three universities by means of Eysenck Personality Questionnaire and symptom checklist.Results and ConclusionThe mental health status of male students in Physical Education was better than that of female students and more gentle and enthusiastic.The students of physical education specialty were more psychologically healthier than those of other two majors.Moreover，social sports specialty students were anxious and junior students were the best in their mental health status.

Physical Education students；personality traits；mental health

G804.83

A

1003-983X（2017）06-0541-06

2017-01-23

孫若凱（1992-），男，山東煙臺(tái)人，在讀碩士，研究方向:籃球教學(xué)與訓(xùn)練.

曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，山東曲阜，273165 Qufu Normal University Institute of Sports Science，Qufu Shandong，273165