顧瑤

(臨沂大學教務(wù)處，山東臨沂 276000）

日本大學學分制獨創(chuàng)性對臨沂大學學分制改革的啟示

顧瑤

(臨沂大學教務(wù)處，山東臨沂 276000）

通過分析二戰(zhàn)后日本大學學分制改革的過程，闡明日本大學學分制的獨創(chuàng)性，并對臨沂大學目前學分制現(xiàn)狀進行分析研究，結(jié)合日本學分制改革過程中的特點，從各方面提出對臨沂大學學分制改革的建議。

學分制；改革建議；選課；問題；現(xiàn)狀

學分制起源于美國，1869年哈佛大學開始實行選課制度。在這個制度的基礎(chǔ)上，1894年哈佛大學創(chuàng)建了學分制，并率先實行了學分制。美國的學分制改革是選課制度的必然產(chǎn)物。在實行選課制之后，為了衡量學習成果，學生能夠畢業(yè)必須有一定的衡量標準即畢業(yè)條件。[1]如果全是必修課的話，全部學生都接受同樣的課程教育，畢業(yè)條件也相對單一。有些學生會思考在大學期間，能夠?qū)W到些什么？所以隨著選課制度的實施，學生們學習的課程各不相同。像這樣不同的課程、不同的學術(shù)領(lǐng)域、不同的教授方法和上課形式等，如果沒有一定的衡量標準的話，就無法判斷各個學生的學習成果。因此，為了衡量學生的學習量，以學習時間的單位為基礎(chǔ)的標準就是學分。

日本大學的教育學習了德國的選課制度，二戰(zhàn)結(jié)束后，在美國的影響下日本大學進行了根本性的改革，開始全面學習美國的教育理論與實踐，但是由于文化結(jié)構(gòu)、管理體制以及現(xiàn)實問題等諸多原因，日本大學沒有選擇美國的完全學分制，而是根據(jù)國情探索出一條“日本模式”的學分制改革之路。日本大學實施學分制至今已經(jīng)有50多年的歷史。這期間經(jīng)歷了大學的改建、大學內(nèi)外部紛爭、大學的政改、大學設(shè)置基準的整備等動蕩，但作為各項制度的根本，日本大學的學分制以其具有的科學化、實用化的獨創(chuàng)性特點讓全國各大高校穩(wěn)定地一直沿用至今。

一、日本學分制改革中存在的問題

（一）日本大學學分制改革的開始

日本大學的學分制改革是戰(zhàn)后開始的，跟其他的社會制度一樣，是日本在發(fā)展過程中的產(chǎn)物，并不是在自我意識改革下實施的，而是在占領(lǐng)國——美國的強制下，強行實施的學分制改革。日本學分制改革沒有過渡，而是一氣呵成向新制度轉(zhuǎn)變，在這種情況下，日本教育者對學分制理解上存在著差異和不足，就這樣伴隨著各種問題和疑問實施了學分制。

（二）學分制實施過程中的問題

日本在學分制實施過程中出現(xiàn)的問題是因為日本和美國上課方式的不同。學分制規(guī)定1學分是15小時的上課時間和30小時的預(yù)習、復習時間，一共45小時的學習時間。

在美國，學生課前預(yù)習是上課必要的前提條件，課堂是以教師和學生相互對話、討論的形式進行的。按照規(guī)定如果沒有預(yù)習的話就不能上課也跟不上課上的學習內(nèi)容。所以學生為了能跟上課堂學習進度必定會在課外學習。而在日本的課堂上，一般都是老師單方面講課，沒有和學生之間的互動交流，所以學生即使沒有課前預(yù)習的話也可以跟上課堂教學進度。正因如此，學生們幾乎沒有課外學習時間，設(shè)計的課外30小時的學習時間幾乎沒有實施。也就是說1學分的45小時學習時間實際上只履行了15小時的學習時間。另外，由于學生們完全忽視課外學習時間，所以導致出現(xiàn)過量選修學分的現(xiàn)象。

日本針對學分制改革過程中出現(xiàn)的這些問題，1998年通過大學審議會的形式討論如何徹底實施學分制，并對之前的這些問題提出了對策。主要的宗旨是如何把握學分制改革后的教學質(zhì)量，如何掌控每學分的學習時間，特別是如何讓學生貫徹執(zhí)行課外的30小時的學習時間。

二、日本學分制改革過程中控制質(zhì)量的四個重點

（一）課程設(shè)計以及教師職責

根據(jù)日本大學教育的學分制度的規(guī)定，每個學分的學習時間以45小時為基準，每個學分的學習時間并不只是單純的上課時間，而是包含了課前的預(yù)習時間和課后的復習時間。[2]這個制度的本意是培養(yǎng)大學生在課外時間自主學習的能力，并不是把學習自主性的責任交給學生，而是學校要規(guī)定每門課程依照培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標詳細制定教學大綱，包括上課時間的安排，每節(jié)課講授的內(nèi)容等。對于課前需要的準備和閱讀的文獻，課后如何復習，如何提交總結(jié)論文等每一步驟都做了詳細的規(guī)劃和說明。另外，在大學課程內(nèi)容的設(shè)計上除了出勤學習課程并完全掌握講授內(nèi)容以外，更重要的是傾向于課外學習時間的設(shè)計。能保證每個學分的學習時間是日本大學獲得學分和授予學位的基礎(chǔ)條件。這也是日本大學國際化發(fā)展過程中適應(yīng)其他國家學分評定制度的重要質(zhì)量保障。

每門課程的授課教師需要認真、詳細地編寫課程教學大綱，包括課程名稱、授課教師姓名、上課的目的、達到的目標、每次上課的內(nèi)容以及成績評定的方法。這些內(nèi)容與中國大學的教學大綱不盡相同，但是日本大學的教學大綱除了給學生選擇這門課程提供信息以外，更重要的是作為指導課程進度的依據(jù)。所以在日本大學的教學大綱里需要詳細寫明每門課程每節(jié)課課前準備的內(nèi)容、學習量、參考書等，課后的作業(yè)和課下復習達到的要求；以及選擇這門課的基礎(chǔ)條件。

（二）規(guī)定每學期學分上限

學分制改革是以不脫離學生的興趣為原則，除少數(shù)課程集中學習以外，主要以充實課內(nèi)外教學為目的的模式進行。根據(jù)日本教育部的規(guī)定每個學分必須滿足45小時的學習時間，因此每個學期的學習時間是一定的，為了保證選修課程的學習時間和學習質(zhì)量，避免過度選修，日本大學每學期對不同的年級規(guī)定了選修學分的上限。

（三）成績評定標準的明確和GPA制度的活用

大學的社會責任是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，因此學校在制定培養(yǎng)方案時要明確每門課在課程教育過程中的位置。大學是通過課程教育實施人才培養(yǎng)的具體方案，所以通過課程的教學大綱明確課程的成績評定是很客觀的重要因素。[3]隨著學分制發(fā)展的需求日本大學也引用了GPA制度。GPA在一定值以下的學生不能升級、不能畢業(yè)或者被勸告退學。相反GPA在一定值以上的學生學校給予表彰和獎勵，并且可以獲得提前畢業(yè)的資格，對于激發(fā)學生學習起到一定的積極作用。另外，還可以通過對每門課程所有學生的GPA平均值來分析該課程的成績評定標準是否合理。各大學利用GPA對成績評價的分析不斷地完善成績評定標準，使其更明確化、嚴格化。

（四）重視實踐和解決問題能力的培養(yǎng)

日本各地方的學校、社會以及學生自身都非常重視實踐能力。大學開設(shè)很多實驗課程，學習時間較長，實驗條件良好。與理論課相比，學生更重視實驗課程。他們通過觀察、實驗、記錄數(shù)據(jù)等獨自完成實驗報告。從大三下學期開始，各學業(yè)導師根據(jù)每位學生的特長和愛好分別組織學生到不同的社會崗位實踐。日本經(jīng)濟可以高速發(fā)展與教育作出的巨大貢獻緊密相連，這是教育服務(wù)于社會，社會回饋于教育的結(jié)果。

三、分析臨沂大學現(xiàn)狀，提出學分制改革建議

（一）課程方面

學分制是為了充分體現(xiàn)和滿足學生們個性差異的特征，同時充分地反映高等教育的開放性而實施的。學分制實施的關(guān)鍵是完善選課制度，開設(shè)大量的選修課程，可以為完全學分制的實施做鋪墊。臨沂大學目前的情況是必修課程過多，選修課程太少，學生自由選擇的空間不足。根據(jù)2014年度學校開設(shè)的課程情況來看，選修課程開設(shè)的門數(shù)占總課程的14%左右，2015年度選修課程開設(shè)門數(shù)占總課程的16%，如果按照學分計算的話，選修課開設(shè)的學分總和占開課總學分的10%左右。美國大學選修課程的學分占總學分的83%，日本大學的選修課占全部課程的25%—40%，而法國選修課程的比例達到40%—60%。另外，在傳統(tǒng)觀念的影響下，高校普遍的現(xiàn)象是“重必修課，輕選修課”，教師備課不充分，上課不認真，成績評定不嚴格的狀況在一定范圍內(nèi)存在。這種情況使得學生不重視選修課程，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學生甚至有“只要選修了選修課程就一定會拿到學分”的想法。“以學生為中心”的自由選課的目的是實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的目標讓學生依照興趣愛好選課，并不是放任學生完全自由的選課，而是在某種程度上制約，某些條件規(guī)定下指導學生學習方向。

在學分制改革的機制下，根據(jù)學校的發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標的要求應(yīng)逐漸增加有質(zhì)量的選修課課程，減少必修課的比重。選課制度是讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好以及能力選擇學習內(nèi)容，這主要是為了提高學生的學習效率。另外，在自由選擇課程的基礎(chǔ)上可以通過加深課程學習深度，嚴格考試制度，提高對課程水平的設(shè)計來提高學生學習的責任。這樣既能讓學生養(yǎng)成自主學習和思考的能力，也能提高學生的自主性和創(chuàng)新精神。鼓勵老師開設(shè)慕課課程，增加網(wǎng)絡(luò)課程的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)更能體現(xiàn)學分制的自主性和靈活性。學生可以根據(jù)自己的時間和學習能力安排課程的學習進度，也可以在假期中適當開設(shè)部分網(wǎng)絡(luò)課程，2015年寒假小學期期間臨沂大學開設(shè)了20門網(wǎng)絡(luò)課程，學生利用假期在線學習，開學后通過考試檢驗學習成果，這一措施的實施加快了學分制改革的步伐。

（二）學生方面

通過學分制的實施，學生將實現(xiàn)自主選課程、選教師的權(quán)利，如何保障學生的權(quán)利，就顯得十分重要。[4]例如，學分的收費標準該如何制定，每個學分的成本是多少，如何正確、清晰的核算？選課后，發(fā)現(xiàn)教師不好，能否退課？如何防止教師的不公正評價，故意讓學生掛科等。針對這些問題，為了推進學生自治，發(fā)揮學生參與學校管理、監(jiān)督、評價的作用，學校出臺與學生利益相關(guān)的政策和改革措施時，可以對學生進行調(diào)研，聽取學生意見，而不是有學校單方面決策。對于教師侵犯學生權(quán)利的行為，學生可以通過學業(yè)導師、教授委員會或者教學質(zhì)量評估中心對教師的行為進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出處理。

學分制的實施雖然體現(xiàn)了“以學生為本”，實現(xiàn)“以人為本”的社會理念在教育中體現(xiàn)的辦學理念，讓學生有充分自由的空間依據(jù)興趣選擇課程，但是由于學生的選課經(jīng)驗不足、學業(yè)規(guī)劃不明確導致一定程度上產(chǎn)生迷茫。這時需要學業(yè)導師指導學生選課、明確學業(yè)規(guī)劃方向。有部分自主性比較強的學生能夠組織自己的知識結(jié)構(gòu)，很快地適應(yīng)從定向培養(yǎng)到自主選課的轉(zhuǎn)變。但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，大部分學生缺乏自主意識，避難就易，容易出現(xiàn)“混學分”“湊學分”的現(xiàn)象。為避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，不降低教學質(zhì)量，需要學生明確學習目標、有較強的自我管理、自我約束能力。學校應(yīng)該制定學業(yè)選課指導書，明確每個專業(yè)的最低畢業(yè)學分和畢業(yè)條件，列出每個專業(yè)在每學期的必修課程的課程名稱及學分，詳細說明平行課的選課規(guī)則和要求。學生入學時人手一冊并由學業(yè)導師或者輔導員負責解釋相關(guān)內(nèi)容，學生在校期間嚴格按照學業(yè)選課指導書規(guī)劃自己的專業(yè)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。表1是參考日本的大阪大學的文學院學生的選課指導書設(shè)計的。

（三）教師方面

學分制有利于調(diào)動教師的積極性，有利于學科之間的相互滲透，促進新興學科和邊緣學科的發(fā)展，它將競爭機制引入教學工作。學生可以選教師，給教師增加了壓力，同時也為教師提供了顯示教學才能的機會。教師可以通過選課人數(shù)的多少判斷課程內(nèi)容及授課水平是否需要調(diào)整。學校也在不斷地增開新課，廢止舊課的逐次循環(huán)中保持教學內(nèi)容的前沿活力。

學分制改革機制下學生自由選課的實施，可能伴隨著對教師評價方式的改變，有些人認為，學分制的改革有利于促進教師課堂的創(chuàng)新。為了吸引學生選課，增加學生對課程的興趣，有些老師可能改變原有的上課風格，讓課堂更生動有趣。如果能夠合理把握課堂創(chuàng)新的原則，這必然對學校課程改革起到積極的推動作用。如果盲目地只是為了吸引學生的眼球，而失去了課堂教學的基本原則，降低了教學質(zhì)量，違背了學校的教學宗旨和辦學定位，必然會制約學校教學的發(fā)展。如何衡量和把握這一標準，筆者認為學分制改革機制下的教師（課程）評價標準起到至關(guān)重要的導航作用。影響學生選擇哪門課程，選擇哪位老師的課程的因素有很多，除了教師的教學水平以外，還跟學生的時間、個人興趣、學分獲得的難易程度等諸多因素有關(guān)，所以不能完全按照選課的結(jié)果評定教師的教學水平和課程的好壞。因此學校應(yīng)該制定合理的、完善的教師（課程）評價標準。另外，教師應(yīng)該淘汰現(xiàn)有的教材目錄式教學大綱，根據(jù)課程的內(nèi)容制定詳細的教學大綱，并通過選課系統(tǒng)讓學生在選課之前對各個課程的教學內(nèi)容有所了解，在選課之后能夠按照教學大綱的指引完成課堂內(nèi)外的學習，體現(xiàn)出臨沂大學學分制改革中發(fā)揮教師教學主導作用的指導思想。

為進一步深化學分制改革，實現(xiàn)對學生因材施教和個性化培養(yǎng)，加強對學生選課等學業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導，有效提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，臨沂大學實行了學業(yè)導師制。[5]其主要職責是做好學生的專業(yè)思想教育，指導學生制定并實施學業(yè)規(guī)劃，指導學生選擇專業(yè)發(fā)展方向，指導學生選課，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練等。為了更好地履行學業(yè)導師職責和推進學分制改革，學?？梢詫嵭?0人以內(nèi)的小班導師制，每位參與課程教學工作的教師都擔任導師，成立導師班級，從大一入學時選擇導師直到畢業(yè)。以學期為單位根據(jù)導師的時間每周固定上一次導師課（2課時），從大一開始讓學生了解相關(guān)的政策，然后指導學生構(gòu)建自己的學習體系，最后再根據(jù)自己的學習確定研究的方向并在學習

過程中逐步完成畢業(yè)論文的設(shè)計和研究。

表1

（四）學院方面

根據(jù)臨沂大學學分制改革實施意見中的要求，實行校院二級管理，支持學院自主開展教育教學改革和專業(yè)特色建設(shè)的精神。學院可以根據(jù)不同的專業(yè)結(jié)合社會上的資源提高教學內(nèi)容的多元化，可以將相關(guān)專業(yè)的社會資源“請進來”，邀請企業(yè)專家當客座講師（或教授），讓學生在傳統(tǒng)理論知識學習的基礎(chǔ)上，增加本專業(yè)在實際應(yīng)用上的知識；也可以利用社會上的資源讓學生“走出去”，把原有的畢業(yè)實習分為幾個階段進行，可以一年一次（各學院根據(jù)專業(yè)特點合理分配），按專業(yè)實習，將所學專業(yè)切實落到實踐中，并把實踐中的經(jīng)驗和問題帶到下一階段的學習中，這樣既可以讓學生學以致用，在實踐中提高學習興趣，還可以根據(jù)地方特色更好地服務(wù)于地方發(fā)展，符合學?！皠?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型大學”的定位。

（五）學校方面

根據(jù)《臨沂大學關(guān)于深化學分制改革的實施意見》的要求專門成立學分制改革工作小組，由校領(lǐng)導、教務(wù)處、各學院等人員組成，職責是具體落實推進學分制改革的各項工作任務(wù)。除了推進這項工作以外，筆者認為更重要的是擔任或者建立教育改善委員會，主要掌握學分制改革過程中的教學情況，這樣可以對教師和學生進行大規(guī)模的實況調(diào)查。[6]調(diào)查包括了解學生在學分制下對自由選擇的課程是否滿意，選課時的選課依據(jù)是什么，什么樣的學生是根據(jù)自己的學習計劃選擇課程的，學生的課下學習時間大約有多少，各門課程教師和學生之間的關(guān)系是否和諧，教師在教學過程中遇到什么問題，如何提高學生們的上課興趣，教師對于學分制的質(zhì)量改革有什么建議等。通過這些調(diào)查，針對各種問題提出相應(yīng)的解決對策。

另外，配合學分制的發(fā)展學校應(yīng)該提高師資隊伍建設(shè)，注重教師培訓提升內(nèi)涵；不斷完善配套制度，如選課管理制度、教學指導文件、考試考核制度、學籍管理制度，實驗實習制度、導師指導制度；完善學籍管理制度，學校應(yīng)實行彈性的學習年限制度，學生在校學習時間可以縮短也可以延長；注重配套設(shè)施建設(shè)，如選課系統(tǒng)的升級更新、儀器設(shè)備的完善、圖書資料的增加以及后勤系統(tǒng)的保障。

四、學分制改革過程中可能會出現(xiàn)的問題

（一）學習時間能否保證學習質(zhì)量

在學分制下，每個學分在所有課程中是有相同價值為前提的，即每個學分的學時是相同的。[7]以理論課為例，1學分理論課是以16學時計算的，即每周上一次課。按照16周計算，一次課上課時間為45分鐘，由此算出1學分的理論課的上課時間為12小時。根據(jù)課程的不同可能有些老師會布置課外作業(yè)等充實學生們的課外學時時間，但是沒有一定的標準衡量，無法監(jiān)控每個學分的課外學習時間。在目前學生還沒有完全養(yǎng)成自主學習習慣的情況下，如果課外時間完全由學生自由支配和安排，是否可以保證學習質(zhì)量？沒有過程的把握，只通過成績評定學習成果是否合理？

（二）知識是否有連貫性

學分制度下，與教學內(nèi)容相比更多的是把課程細分化，這樣有可能引起知識的不連貫性。[8]所學知識的總結(jié)、整理等責任落到學生身上，但是，很多情況下學生本身都不能把握好自己的學習情況，如何系統(tǒng)地梳理知識內(nèi)容？這樣會不會降低學生學習的效果？

（三）取得學分是否是終極目標

學習本身的目的是為了獲得知識、掌握技能。但是，用學分來衡量學習的話，取得學分為目的代替了學習本身的目的。[9]通過考試的形式獲得學分，不能充分體現(xiàn)所學知識和技能的掌握情況。這樣是否會側(cè)重于以獲得學分為目的，而輕視了學習知識的目的？會不會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量？這些都是學分制改革可能帶來的問題，在改革前需要做好各種準備，落實和擴大學生的自主權(quán)，完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提高高校教育的基礎(chǔ)性改革，并在改革過程中找到合理的對策，不斷完善學分制改革內(nèi)容也是今后工作中的重點。

學分制是一種與選課制度、學籍管理制度等多種制度整合在一起的教育制度。[10]實行學分制涉及到教學計劃、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理的改革，涉及招生、收費、學籍、畢業(yè)就業(yè)和后勤服務(wù)等各項管理體制的改革。中國和日本有著相似的文化背景，中國高等教育還有很大的進步空間。目前，中國大學跟日本大學一樣實行學年學分制，大學既規(guī)定修業(yè)年限又實行學分制度。因此臨沂大學開始實行教學改革引進學分制度時，可以以美國完全學分制為終極目標，參考日本學年學分制改革的特點，結(jié)合國情和學校的發(fā)展現(xiàn)狀摸索出一條適合臨沂大學發(fā)展的學分制改革模式。

[1]清水一彥.日米の大學単位制度の比較研究[M].風間書房，1998:580-582.

[2]清水畏三.列伝風ハーバードの學長さんたちー成功者と失敗者[J].2011，34(1)：57-74.

[3]深野政之.ハーバードのカリキュラム改革―5年間の軌跡[J].大學教育學會志，2008，30(1)：96-102.

[4]大學教育の質(zhì)と単位制[J].民主教育協(xié)會《IDE》，1996，09(380)：23-28.

[5]高菲菲，高校學分制改革面臨的問題、成因與對策[J].社會科學，2003，（1）：73.

[6]葛道凱，李志宏.適應(yīng)形勢發(fā)展推進教學管理創(chuàng)新[J].中國高等教育，2002，（8）：8.

[7]葉忠.教育與個人就業(yè)關(guān)系走向不確定的內(nèi)在根源[J].中國教育研究，2003，24（1）.

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[10]名古屋大學高等教育研究センタ﹢大學における教養(yǎng)教育カリキュラムの比較研究[M].名古屋大學高等教育研究センタ﹢，2006：36.

Enlightenments of the Originality of the Japan Credit System to the Credit System Reform in Linyi University

GU Yao
(Academic Affairs Office of Linyi University,Linyi University,Linyi Shandong 276000,China)

Through analysis of the credit system reform in Japanese universities after World WarⅡ,the paper illustrates the originality of the credit system in Japanese universities and studies the current situation of the credit system in Linyi University. Combining characteristics of the credit system reform in Japan,the paper provides suggestions for the credit reform in Linyi University.

the credit system;reform suggestions;courses selection;problems;the current situation

G642

A

1009-6051（2017）04-0136-09

10.13950/j.cnki.jlu.2017.04.017

責任編輯：曲筱鷗

2017-07-11

顧瑤（1984—），女，山東臨沂人，臨沂大學講師。