李健民

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 湖南 婁底 417000）

基于詞匯知識(shí)框架的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)

李健民

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 湖南 婁底 417000）

詞形維度著重于揭示詞匯構(gòu)成規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。詞匯層面的文化內(nèi)涵最為豐富。對(duì)文化內(nèi)涵詞的理解和掌握一方面了解英美國(guó)家的文化，另一方面在閱讀中加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，并在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)。語(yǔ)義關(guān)系維度是在教學(xué)中激活生詞的同義詞、反義詞及其相關(guān)的搭配形成百科知識(shí)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)境線索猜測(cè)詞義和掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，并在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯知識(shí)。

詞匯知識(shí) 詞義 語(yǔ)篇 語(yǔ)境 策略

詞匯教學(xué)中，教師需要考慮這樣的問題：學(xué)生應(yīng)該掌握多少詞匯？哪些詞匯必須掌握？學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的詞匯知識(shí)？第一、二個(gè)問題涉及詞匯量和詞匯的寬度，第三個(gè)問題涉及詞匯的深度。詞匯知識(shí)的寬度和深度構(gòu)成多維的、多層面的詞匯知識(shí)框架。

一、詞匯知識(shí)框架

語(yǔ)言學(xué)家在對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行研究時(shí)，從學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的角度定義了什么叫“懂得一個(gè)詞”。詞匯知識(shí)被看成是由不同的成分組成的多維體系。學(xué)習(xí)者包括本族語(yǔ)者的詞匯知識(shí)是不斷擴(kuò)大的，而語(yǔ)法知識(shí)則相對(duì)穩(wěn)定。Richards[1]提出懂得一個(gè)詞意昧著了解該詞形式、各種不同的詞義、與其它詞之間的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，有關(guān)的句法行為、使用場(chǎng)合的限制以及搭配的詞語(yǔ)。Nation[2]在對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行研究時(shí)，從學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的角度定義了什么叫“懂得一個(gè)詞”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者要全面掌握一個(gè)詞必須了解目標(biāo)詞的形式、所處位置、語(yǔ)用功能和意義四個(gè)層面，其中主要包括口語(yǔ)形式、書面形式、句法特征、搭配、使用頻率、恰當(dāng)性、概念意義、詞間聯(lián)想八個(gè)類型，每個(gè)詞匯知識(shí)類型又分接受性和產(chǎn)出性兩種能力。這些詞匯知識(shí)是以詞為中心進(jìn)行界定，并不是對(duì)人們所掌握詞匯知識(shí)的實(shí)際描述。詞匯知識(shí)寬度和深度是衡量學(xué)習(xí)者的詞匯能力的兩個(gè)維度。我們結(jié)合前人的研究成果構(gòu)建一個(gè)詞匯知識(shí)框架。

二、詞形維度

詞形維度著重于揭示詞匯構(gòu)成規(guī)律和象似性理?yè)?jù)，讓學(xué)生理性地?cái)U(kuò)大詞匯量，同時(shí)有助于學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞知識(shí)猜測(cè)詞義。英語(yǔ)詞匯盡管數(shù)量龐大，但詞根和詞綴的數(shù)量有限，而詞根、前綴和后綴被稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。詞根可以分為自由和粘著詞根。自由詞根相當(dāng)于一個(gè)詞，可以獨(dú)立存在，并相互組合成復(fù)合詞或加詞綴構(gòu)成派生詞，而粘著詞根不能獨(dú)立存在，而且數(shù)量較多。

三、詞義維度

詞義與概念之間的關(guān)系十分密切。概念是詞義的基礎(chǔ)，而詞義是概念在語(yǔ)言中的表現(xiàn)形式。詞義并不是直接對(duì)應(yīng)客觀世界的事物和現(xiàn)象，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主張?jiān)~義的百科知識(shí)觀。例如當(dāng)人們描述car一詞時(shí)，不只是會(huì)說汽車是一種交通工具，有輪子、門窗、由引擎驅(qū)動(dòng)，裝有方向盤、加速器和剎車，還會(huì)提到汽車舒適、快捷，方便，給人靈活性和獨(dú)立性，甚至社會(huì)地位,這些意義是人們經(jīng)驗(yàn)的組成部分。Leech[3]從詞義和人類交際關(guān)系的角度將詞義分為七種類型：概念意義、內(nèi)涵意義、文體意義、感情意義、反映意義、搭配意義和主題意義，其中內(nèi)涵、文體、感情、反映和搭配意義統(tǒng)稱為聯(lián)想意義。一個(gè)詞的內(nèi)涵意義往往因人而異。例如home的概念意義是“家”，對(duì)大多數(shù)人來說，“家”被附上“溫暖、幸福、舒適”等內(nèi)涵意義，但對(duì)有些人來說則帶有“冰冷、煩惱，傷心”的內(nèi)涵意義。這些意義反映了人與客觀世界互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。在這七種意義中，概念意義是基礎(chǔ)，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。聯(lián)想意義則具有開放性和不確定性，與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和民族心理相關(guān)。隨著語(yǔ)境的變化，詞語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生新的不同的意義。因此，詞義的分類讓我們看到詞義的復(fù)雜性、豐富性、多樣性和動(dòng)態(tài)性。

語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體和表現(xiàn)形式。一個(gè)民族的文化在其所使用語(yǔ)言的各個(gè)層面上都有所反映。詞匯層面的文化內(nèi)涵最為豐富，反映了英美社會(huì)生活的各個(gè)方面，如地理歷史、宗教文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等。詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵通過概念意義和聯(lián)想意義來表達(dá)。顧嘉祖[4]指出在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言與文化應(yīng)融合為一體。首先，文化不應(yīng)當(dāng)僅僅被視為“知識(shí)”或“行為”，還應(yīng)當(dāng)被視為“意義”。語(yǔ)言文化教學(xué)是對(duì)“意義”的動(dòng)態(tài)理解過程。其次，雖然在教學(xué)方式上可以將語(yǔ)言與文化兩者“分而治之”，但不應(yīng)將兩者割裂開來，而應(yīng)時(shí)刻注意語(yǔ)言與文化之間內(nèi)在的聯(lián)系。再次，充分發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以交際為契合點(diǎn)，將語(yǔ)言形式與文化內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。最后，在教學(xué)實(shí)踐中，要重視教學(xué)的過程，努力做到語(yǔ)言教學(xué)的過程同時(shí)也就是文化教學(xué)的過程。因此，我們應(yīng)將這種語(yǔ)言文化融合觀貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。對(duì)文化內(nèi)涵詞的理解和掌握，一方面了解英美國(guó)家的文化，另一方面在閱讀中加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，并在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)。在詞匯教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注英漢兩種語(yǔ)言的文化差異。再以習(xí)語(yǔ)為例，由于文化和認(rèn)知上存在差異，兩種語(yǔ)言中意義絕對(duì)等值的情況很少。

四、語(yǔ)義關(guān)系維度

語(yǔ)義關(guān)系維度是指詞匯的聚合和組合關(guān)系，包括上下義詞、同義詞、反義詞及其相關(guān)的搭配，其中同義詞之間的細(xì)微差別和詞匯的靈活搭配尤其讓學(xué)生感到困惑。英語(yǔ)中的同義詞非常豐富，大多為相對(duì)同義詞，即基本意義相同或相似的詞。學(xué)生在開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)碰到同義詞，如hear和listen，look，see和watch。如果不準(zhǔn)確理解和掌握這些詞的意義和用法，就會(huì)造成運(yùn)用表達(dá)上的不恰當(dāng)或錯(cuò)誤。相對(duì)同義詞的價(jià)值不在于它們共同的基本意義而在于那些細(xì)微的意義和用法上的差別。我們可以從語(yǔ)法、搭配和意義三個(gè)方面辨析同義詞。

1.語(yǔ)法方面。例如，live和inhabit都表示居住，live為不及物動(dòng)詞，只能用live in a place，inhabit是及物動(dòng)詞，可以用inhabit a place。

2.搭配方面。例如insist和persist表示堅(jiān)持時(shí)，分別與介詞on和in搭配；

3.意義方面。有的是概念意義不同，如argue和debate，argue表示用證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)和看法，debate表示正式的、公開的爭(zhēng)論；

有的是文體意義不同，如partake和eat，都表示吃，partake為正式用語(yǔ)，eat為一般用語(yǔ)；有的是感情意義不同，如plump和obese表示身體過重時(shí)，plump為褒義，obese表示為貶義。語(yǔ)法、搭配和意義的區(qū)別只是側(cè)重點(diǎn)不同。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往將三者結(jié)合來辨析同義詞，尤其以概念意義的區(qū)分為主，這樣更全面、準(zhǔn)確地把握同義詞的用法。

詞與詞之間的橫組合關(guān)系，即詞匯的搭配分為自由組合、有限組合和固定組合。這種區(qū)分不是截然分開，而是體現(xiàn)一種連續(xù)體，三者之間有一些是相互重合的。其中有限組合是通常所指的搭配，固定組合就是習(xí)語(yǔ)。教師通常較關(guān)注與介詞有關(guān)的搭配，而忽略動(dòng)名搭配。如make與名詞的搭配：makeamistake,makean apology,makean arrangement,make a decision,make progress,這里make不能用do替換。學(xué)生在動(dòng)名搭配上往往會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)或不自然的表達(dá)式。例如cause在本族語(yǔ)中具有強(qiáng)烈的消極語(yǔ)義，與其搭配的名詞均有一個(gè)共同的特點(diǎn)，指生活中“令人不快”或“不合意”的事情，因而 cause trouble/difficulties/suffering，cause disease/cancer/death等都是典型搭配。學(xué)生英語(yǔ)中的 cause changes，cause phenomena，cause questions 不 是 典 型搭 配 ，cause development，cause progress，cause improvement，cause great changes 則屬于異常搭配，不符合搭配常規(guī)，是語(yǔ)用錯(cuò)誤。

五、語(yǔ)篇維度

語(yǔ)篇是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，可以是一個(gè)詞，也可以是一部長(zhǎng)篇小說。句子或句子組合并不都構(gòu)成語(yǔ)篇，因?yàn)檎Z(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義完整的單位，是語(yǔ)言實(shí)際交際過程中的產(chǎn)物。無論以何種形式出現(xiàn)，語(yǔ)篇都應(yīng)該合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)義連貫包括與外界在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫，也包括語(yǔ)篇內(nèi)部的連貫。銜接和連貫是語(yǔ)篇具有語(yǔ)篇特征的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)篇的連貫可以通過詞匯銜接來實(shí)現(xiàn)。意義上相互聯(lián)系的詞語(yǔ)常常出現(xiàn)在同一語(yǔ)篇中，這些詞語(yǔ)屬于同一個(gè)詞匯套，形成了詞匯鏈，因而，當(dāng)人們遇到其中一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到詞匯鏈中的另一些詞。當(dāng)一個(gè)詞匯鏈的詞語(yǔ)出現(xiàn)在一個(gè)語(yǔ)篇中時(shí)，這些詞語(yǔ)就起銜接作用。詞匯鏈的出現(xiàn)不僅起著連句成篇的作用，而且會(huì)在大腦中形成有關(guān)的框架或圖式，有助于對(duì)語(yǔ)篇主題的理解和判斷。

六、語(yǔ)境維度

通常語(yǔ)境可分為語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。詞匯的理解、選擇和使用受到語(yǔ)境因素的制約。語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)，只有在一定的語(yǔ)境中才有意義。因而詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯置于一定的語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)和語(yǔ)境敏感性。首先，改變以往脫離語(yǔ)境，即根據(jù)詞匯表進(jìn)行教學(xué)的方式，在語(yǔ)篇語(yǔ)境或交際情景中引入詞匯，讓學(xué)生感知詞匯的意義和搭配。其次，激活和聯(lián)系學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，如構(gòu)詞形式、詞義、語(yǔ)義關(guān)系或是搭配，將新詞與已有的詞匯聯(lián)系起來，形成有意義的詞匯網(wǎng)絡(luò)。最后是在交際情景中通過口頭和書面形式使用和鞏固詞匯。

七、策略維度

幫助學(xué)生尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用元認(rèn)知策略有意識(shí)地計(jì)劃、調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及行為，使用記憶策略學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用詞匯。詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用是學(xué)生詞匯能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)生應(yīng)制定出具體的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括詞匯的選擇、時(shí)間的安排、采用的策略、遇到困難時(shí)如何克服等。有了明確的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生就會(huì)按照所定計(jì)劃朝著既定目標(biāo)積極、主動(dòng)的發(fā)展。加強(qiáng)師生間的交流和學(xué)生間的合作，幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己策略的選擇和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，緩解焦慮。記憶策略可幫助學(xué)習(xí)詞匯，通常采用的技巧是：創(chuàng)造心理連接（通過聯(lián)想擴(kuò)展詞匯和把新詞用于語(yǔ)境之中）；運(yùn)用意象（聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）；建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果；采用適當(dāng)?shù)男袨椋ㄈ缋蒙眢w的各種反應(yīng)和不同感覺）增加記憶效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整他們的記憶策略，使他們充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

［1］Richards，J.C.The Role of Vocabulary Teaching［J］.TESOL（1），1976：77-89.

［2］Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：NewburyHouse，1990：30-33.

［3］Leech，G..Semantics［M］.London：Pengiun Books，1974.

［4］顧嘉祖.語(yǔ)言與文化［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：156.

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1007-9106（2017）07-0176-03

李健民（1970—），女，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、高職英語(yǔ)教學(xué)。