蒙志軍

【摘 要】本文從有效教學的理念出發(fā)，闡述影響高中化學有效教學的因素，并結合教學實際提出激發(fā)學生學習興趣、用多媒體輔助教學、創(chuàng)設有趣的教學情境、導入案例等提高高中化學有效教學的策略。

【關鍵詞】高中化學 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0145-02

進入高中階段，學生所要面對的學科內(nèi)容變得愈加復雜，但是學習時間有限，如何讓學生在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學習能力和學習效率顯得尤其重要?；瘜W作為高中學科當中的一門，化學教師也面臨著同樣的問題：如何讓化學課堂變得更有效，讓學生的學習變得更高效。這不僅要求教師不斷充實新知識、還需要教師充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學手段，并在教學過程中觀察和接受來自學生的反饋信息，以便隨時調(diào)整自己的行為和教學計劃，提高課堂教學的有效性。

一、有效教學的理念

課堂教學有效與否，需要通過學生的表現(xiàn)來驗證。 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的唯一指標。

從有效教學的概念可知，教學的有效性要關注教學效益，它要求教師必須有時間和效益的觀念，因此教師在備課時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。此外，教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。 另外，教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、提高有效教學的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣。學習不應該是一件功利性的事，為了讓學生對化學產(chǎn)生興趣，提高課堂的有效性，化學教師應該在高一時就讓學生發(fā)現(xiàn)化學的“美”，讓學生重新認識化學，對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學習化學的積極性。

以人教版高中化學“元素周期表”為例，如何讓學生對記憶元素周期表產(chǎn)生興趣，筆者在教學實際教學過程中，通過與學生共同探討得出以下幾種方法：

第一，縱向諧音記憶法。“氫鋰鈉鉀銣銫鈁——請李娜加入私訪”，采用諧音記憶法，將拗口難記的化學元素變成通俗易懂的句子，學生對各個元素就會形成深刻的印象。利用該種方法的優(yōu)勢在于，學生可以將元素諧音為自己熟悉的事物，從而達到讓學生對記憶元素周期表產(chǎn)生興趣的目的。

第二，故事記憶法。講解元素周期表時，筆者向?qū)W生講述了一個故事：從前，有一個富裕人家，用鯉魚皮捧碳，煮熟雞蛋供養(yǎng)著有福氣的奶媽，這家有個很美麗的女兒，叫桂林，不過她有兩顆綠色的大門牙，后來只能嫁給了一個叫康太的反革命……學生被有趣的故事吸引注意力，在此情況下，教師巧妙導入化學元素，引導學生將故事中與化學元素相關的地方找出來，即鋰、鈹、硼、碳、氮、氧、氟、氖……故事記憶法則是抓住了學生興趣點，以學生的興趣作為切入點，自然而然地調(diào)動學生記憶化學元素周期表的動力，同時有效簡化元素周期表的記憶難度。

第三，漫畫記憶法。課堂教學中，教師利用PPT展示了一系列化學元素同人漫畫，使得原本枯燥的學習課堂變成一個很有趣的化學課堂。讓學生將記憶元素周期表當作讀漫畫，以形象記憶代替文字記憶，可以大大降低記憶的難度，為學生更好地記憶元素周期表提供充分的保障。

由此可見，教師抓住學生的興趣，結合教學內(nèi)容的基本要求，將教學內(nèi)容變?yōu)閷W生需求的教學內(nèi)容，就可以讓學生對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到驅(qū)動學生學習的目的。

（二）利用多媒體輔助教學。利用多媒體等現(xiàn)代化技術手段，為課堂注入生機，可以提高課堂有效性，從而激發(fā)出學生學習化學的興趣，為實現(xiàn)高中化學教學目標奠定堅實基礎。

化學課堂教學中巧用多媒體輔助教學，引導學生對重要知識點梳理歸納，可以避免學生出現(xiàn)知識漏洞，有利于學生形成完整的知識網(wǎng)絡。例如，在教學“金屬及其化合物”單元“歸納與整理”時，教師可以利用多媒體對所學內(nèi)容進行整理。首先，利用多媒體建立知識框架，使得所學的知識點條理清晰（如下圖）。

（下轉(zhuǎn)第151頁）

（上接第145頁）

教師再根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，將學生回答的答案呈現(xiàn)在多媒體上，對重要的知識點集中展示，加深學生的印象。

將重要知識點集中展現(xiàn)在多媒體上，彌補了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”教學模式下難以全面展示重要知識點的缺陷，利用多媒體幫助學生梳理重要知識點，既可以彌補學生的知識漏洞，也可以促使學生形成完整的知識系統(tǒng)。

（三）創(chuàng)設有趣的教學情境。在高中化學課堂教學中創(chuàng)設有趣的教學情境可以使學生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學中，也可以將課堂化枯燥為輕松，使學生真正參與到課堂教學活動中。所以，創(chuàng)設教學情景，在化學課堂教學中顯得非常重要。

以“非金屬及其化合物”教學為例，課堂教學中筆者先以提問的方式轉(zhuǎn)移學生的注意力。教師：“你們喜歡噴泉嗎？”學生回答：“喜歡”，教師繼續(xù)提問：“如果我說我們每個人都可以制作出美麗的噴泉，你們相信嗎？”學生都覺得不可能，認為自己制作噴泉就是“異想天開”，在這種情況下，教師利用多媒體展示了一段“氨氣的噴泉實驗”的視頻，證明在化學實驗室中確實可以制作出美麗的噴泉，學生對這個化學實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這種情況下，教師展開化學教學活動，就可以提高課堂教學效率和質(zhì)量。

由此可見，創(chuàng)設有趣的教學情境，能夠?qū)W生的注意力始終集中在課堂教學活動中，使得學生真正參與到課堂教學活動。

（四）導入案例，融會貫通化學重要知識點。高中化學展開教學活動，變集中教學為“因材施教”，可以在課堂教學中，根據(jù)學生的學習能力，適當導入教學案例，利用化學案例融會貫通重要知識點，使得化學教學內(nèi)容化難為易，不斷提高學生的化學水平。

以“離子反應”教學為例，在課堂教學中，為了檢查學生對化學重要知識點的掌握情況，筆者導入化學案例，要求學生在探究案例中，進一步加深對化學重要知識點的理解和掌握。案例如下：

在某無色溶液里，只含有下列8種離子中的某幾種：Na+、H+、Ag+、Mg2+、Cl-、OH-、HCO32-、NO3-。已知該溶液能跟鋁粉反應，且放出的氣體只有 H2。試回答：

（1）若溶液和鋁粉反應后有 AlO2- 生成，則溶液中一定含有大量的 離子，可能含有大量的 離子。

（2）若溶液和鋁粉反應后有 Al3+ 生成，則原溶液中一定不含有大量的 離子。

學生結合所學知識探究這個案例中的化學問題的答案，有效加深了對化學教學內(nèi)容的理解和掌握。

此外，化學實驗也是高中化學學科的重要教學內(nèi)容之一，教師還應該重視化學實驗教學的重要作用，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，不斷提高學生的化學水平。

（責編 韋 力）