楊國建+++牟婧

在高中物理教學(xué)過程中，對(duì)于電磁學(xué)這部分知識(shí)的教學(xué)，既屬于教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)高中生來說也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。電磁學(xué)作為高中物理知識(shí)的重要組成部分，能夠檢驗(yàn)高中生對(duì)物理知識(shí)的掌握水平和運(yùn)用能力，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)電磁學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究，促進(jìn)學(xué)生綜合物理水平的全面提升。

一、完善學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)過程

提升高中物理電磁學(xué)的教學(xué)策略，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)我們的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行不斷的完善，使之能夠適應(yīng)我們現(xiàn)代的教學(xué)要求。高中物理教師要對(duì)物理學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中同時(shí)融入對(duì)學(xué)生的智能訓(xùn)練。例如，場在物理中是一個(gè)重要的概念，場是客觀存在的，但是我們又看不見它。電場的強(qiáng)度和磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度，是對(duì)電場和磁場這兩個(gè)概念的實(shí)質(zhì)性的反映，在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到場的客觀存在性，要知道運(yùn)用電場線和磁感線去對(duì)它們進(jìn)行描述。這樣能夠幫助學(xué)生意識(shí)到這部分知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，增加學(xué)生對(duì)電磁學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。電磁場作為電磁學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其主要的特點(diǎn)是能夠?qū)Υ嬖谄渲械碾姾苫蛘呤沁\(yùn)動(dòng)的電荷或者是電流產(chǎn)生力的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注意對(duì)這幾個(gè)力的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好的掌握這部分知識(shí)。在學(xué)習(xí)電磁學(xué)的時(shí)候，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行教學(xué)，或者是組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到電磁學(xué)的魅力。通過實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確清晰的接受所學(xué)習(xí)的電磁學(xué)知識(shí)，能夠通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察獲得自己的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合教師的教學(xué)，就可以更好的掌握電磁學(xué)知識(shí)。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電磁學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，要能夠利用所掌握的知識(shí)解決一些物理問題或者是實(shí)際問題，學(xué)以致用，才是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的。

二、講究方法促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

在進(jìn)行高中物理電磁學(xué)教學(xué)的過程中，由于這部分知識(shí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用能力的提升。例如，逆向思維法和類比法這兩種方法，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開闊思路，從不同的角度思考問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)具有重要的幫助作用。其中逆向思維法就是要打破學(xué)生的固有思維模式，在學(xué)習(xí)過程中嘗試沿著相反的方向去思考問題。通過逆向思維，學(xué)生能夠獲得意想不到的收獲，這些收獲對(duì)于學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)具有重要的意義。例如，我們知道既然利用電流可以產(chǎn)生磁場，那我們能夠不能離利用磁場形成電流呢？這樣的思想就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行探究，從而形成學(xué)生一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。而類比法是需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行遷移應(yīng)用，利用兩者之間的聯(lián)系嘗試自學(xué)。這樣學(xué)生能夠主動(dòng)提升自己的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就可以更熟練的掌握電磁學(xué)的知識(shí)，在突破其中的難點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)，從而能夠提升學(xué)習(xí)效率。提升教學(xué)的創(chuàng)新性就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠大膽的進(jìn)行猜想，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)電磁學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想訓(xùn)練，對(duì)每一部分知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行猜想，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究。這樣學(xué)生所獲取的知識(shí)對(duì)他們來說都是在他們主動(dòng)探究自后得到的，因此極大地提升了教學(xué)效率。

三、提升學(xué)生自我思考能力

當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些便利的條件促進(jìn)學(xué)生的自我思考，通過學(xué)生的自我思考，能夠幫助學(xué)生更加清楚的意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的欠缺。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生感受到電磁學(xué)知識(shí)對(duì)自己的吸引力，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和探索。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，能夠在學(xué)生的心理層面上搭建一個(gè)與所學(xué)知識(shí)相匹配的平臺(tái)，在這里，學(xué)生能夠?qū)ζ渲械膯栴}進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的思考。教師需要做的就是觀察學(xué)生在自我思考的過程中哪里遇到了困難，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生克服這些困難。這樣，學(xué)生的自我思考能力就可以逐漸得到提升，自然而然的對(duì)電磁學(xué)的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。教師要意識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但同等重要的是學(xué)生的思考能力，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題對(duì)學(xué)生的思維是一種刺進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考。例如，在磁場中有一個(gè)電荷，電荷的初速度與磁場平行，請(qǐng)分析電荷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過一個(gè)簡單的問題，就可以考查學(xué)生對(duì)電磁學(xué)主要知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)能夠考查學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，對(duì)問題的分析能力。面對(duì)題目中的條件，學(xué)生要可以提取出有效的信息，通過思考分析找到解題思路，最后解答問題。

總之，要想提升高中物理電磁學(xué)的教學(xué)，我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從多方面付出努力，對(duì)教學(xué)方法，學(xué)科系統(tǒng)的完善以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都能夠幫助我們更好的完善教學(xué)策略。同時(shí)教師還可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合拓展內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電磁學(xué)知識(shí)的更好的掌握以及整體物理水平的提升。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)）