王興

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是英國教育家托尼發(fā)明的神奇高效的學(xué)習(xí)思維工具，可以應(yīng)用到很多方面，尤其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有很大的優(yōu)勢，它能把新的知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立起新的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)新性思維以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】生物 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

思維模式直接作用于結(jié)果，不同的思維模式會收到不同的結(jié)果。在生物教學(xué)中，雖然是相同的教師，采用的教學(xué)方法相同，但學(xué)生卻會有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，很大程度上和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的思維模式有關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種極為有效的表達發(fā)散思維的圖形思維工具，它注重通過圖文把對象的內(nèi)在關(guān)系串聯(lián)，從而更好便于學(xué)習(xí)者更好地把握對象的屬性特點。換言之，思維導(dǎo)圖是一個通過中央關(guān)鍵詞或想法而把對象的所有屬性特點以圖文的形式構(gòu)造出來的思維方式，更確切地說，它是一個對象屬性特點的圖解方式。高中階段生物所涉及的知識點多，概念、公式、實驗等較為復(fù)雜，利用思維導(dǎo)圖，可以更加直觀地呈現(xiàn)各個概念之間的關(guān)系，從而促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。那么，在高中生物教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？

一、思維導(dǎo)圖及其作用

要在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，必須弄清思維導(dǎo)圖的來源及其作用。在高中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在新的課程理念的引導(dǎo)下，也積極嘗試各種新的教學(xué)模式，應(yīng)用各種新的教學(xué)方法，但因?qū)π碌姆椒ㄕ莆詹坏轿?，不但沒有收到預(yù)期的效果，反而出現(xiàn)“畫蛇添足”的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)效率。為此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖前，我們需要對思維導(dǎo)圖的起源、特點、作用等深入分析，以便熟練地將其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)。

經(jīng)科學(xué)家研究證明，人類的思維是成放射性的，經(jīng)外界進入人大腦的信息、思想、感覺等，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)發(fā)射性的立體結(jié)果。英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究人的大腦力量和潛能中就發(fā)現(xiàn)，著名畫家達芬奇在他的筆記中使用了很多圖畫、代號和連線來表示對象的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖不是按照順序方式來呈現(xiàn)對象的特點，而是通過帶順序的標號的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)思維過程，是一個將放射性思考具體化的過程。以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，可由此而向外放射出細胞膜、細胞器、細胞壁、細胞核、細胞質(zhì)基質(zhì)、細胞骨架等不同的內(nèi)容，再根據(jù)每個不同的內(nèi)容放射出相應(yīng)的“點”。如細胞質(zhì)基質(zhì)，可為成分、狀態(tài)和作用。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可變抽象為直觀，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖繪制的一般方法

在生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，很多學(xué)生并不會作思維導(dǎo)圖，這也就讓思維導(dǎo)圖的應(yīng)用落空。在教學(xué)實踐中，要教會學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的一般方法，這樣才能為應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)會作間的“思維圖”，但不會系統(tǒng)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這也就自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的繪制一般可分為以下三步：

首先，確定中心關(guān)鍵詞。這一步是極為簡單的一步，如“細胞的能量供應(yīng)和利用”、“細胞的生命歷程”、“組成細胞的分子”等，無論是在課堂中，還是在復(fù)習(xí)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標而確定中心關(guān)鍵詞。確定了中心關(guān)鍵詞，需要在紙的中心畫出能夠代表這些中心相關(guān)的圖像，如用方框、圓圈或具體的圖形來表示。這一步是極為簡單的一步，但在作圖的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要確定關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖不限定在某個章節(jié)的應(yīng)用，也可是某個知識點。如跨膜運輸方式。

其次，根據(jù)中心關(guān)鍵詞，從圖形的中心開始，畫出一些向四周放射出來的粗線條，需要注意，每一條線應(yīng)該采用不同的顏色，這些“分支”代表的是在思維過程中和中心關(guān)鍵詞相關(guān)的想法。通常情況，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心關(guān)鍵詞確定線條的數(shù)量。如“組成細胞的分子”就可用兩條線，即“元素”和“化合物”。根據(jù)中心關(guān)鍵詞確定分支后，要在每一個分支上用大號的字清楚地標注出分支的關(guān)鍵詞。如當想到“細胞的生命歷程”時，“細胞的增殖”、“細胞的分化”、“細胞的癌變”、“細胞的衰老”、“細胞的凋亡”就會快速地呈現(xiàn)出來。這是構(gòu)造思維導(dǎo)圖的第二步，在該環(huán)節(jié)中，重點是要根據(jù)中心關(guān)鍵詞而確定分支。一些學(xué)生在確定分支時往往會出現(xiàn)啰嗦的現(xiàn)象，對此，要注重引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進行優(yōu)化選擇。

最后，細化分支。在確定了分支后，就要引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想的方式來拓展思維導(dǎo)圖。以“細胞的分化”這個分支為例，但看到“細胞的分化”這個詞語時，學(xué)生頭腦中會有更多的相互關(guān)聯(lián)的詞語出現(xiàn)，如概念、特點、結(jié)果、實質(zhì)、意義，細胞的全能性，再由細胞的全能性而聯(lián)想到植物細胞、動物細胞、應(yīng)用等。這實質(zhì)上就是繪制思維導(dǎo)圖的第三步，即根據(jù)聯(lián)想到的事物或特點而從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)射出更多的分支。當然，分支的數(shù)量和對象的特點是緊密相連的。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不同的分支要用不同的顏色的表示，要在粗線條上清楚地記下關(guān)鍵詞。如“基因分離定律”下一個分支為“對分離先的解釋”，再下一個分支中的第一點“生物的性狀是有遺傳因子（基因）控制的”。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要復(fù)習(xí)新知，可采用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對舊知進行梳理，引出新的知識點。如在探究過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題展開探究，可采用思維導(dǎo)圖而引導(dǎo)學(xué)生將知識點進行歸納。如復(fù)習(xí)過程中，針對章節(jié)知識，可采用思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的梳理。那么，接下來就結(jié)合生物課堂教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)圖的一些具體應(yīng)用作簡要分析。

首先，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來突出重點和難點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是需要將所有的內(nèi)容和知識點都記下來，更多的是要學(xué)生抓住重點，突破難點，此時就可采用思維導(dǎo)圖來達成該目標。以“跨膜運輸實例”為例，重點是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，那么，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)作如右圖的思維導(dǎo)圖。

如此一來，主要知識點一目了然，重難點得到了突出，便于學(xué)生掌握。當然，如何構(gòu)造思維導(dǎo)圖并沒有統(tǒng)一要求，只要學(xué)生能根據(jù)主線把知識點串聯(lián)起來，方便記憶即可。

其次，要注重利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對不同章節(jié)的知識點進行梳理，建立起框架。在高中生物教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識點，學(xué)生通過自學(xué)就能完成，教師更多要做的，是要幫助學(xué)生建立起知識點之間的關(guān)系串聯(lián)，幫助學(xué)生系統(tǒng)而全面地看待生物知識。以“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，該部分涉及的知識點較多，但可從“細胞的吸水和失水”、“滲透細胞”、“物質(zhì)跨膜運輸”、“跨膜運輸方式”、“結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”等部分進行放射，具體可如下圖。在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的分支，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)分支而深入剖析，建立起知識點間的關(guān)系連接，能更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

最后，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行梳理的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生由“點”向“面”延伸，逐漸形成系統(tǒng)化。以“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，一是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“點”，即由物質(zhì)的輸入和輸出而引出細胞的吸水和失水、滲透系統(tǒng)、物質(zhì)跨膜運輸實例分析、跨膜運輸方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等幾個點。接著，引導(dǎo)學(xué)生沿著每個“點”逐漸延伸。如細胞的吸水和失水可拓展出植物細胞的吸水和失水、動物細胞的吸水和失水，植物細胞的吸水和失水由分為現(xiàn)象、原因、應(yīng)用。如此，一步步拓展，把所涉及的知識點逐漸歸納到主線上，這樣一來，整個思維導(dǎo)圖也就完整了，學(xué)生的思路也就清晰了。

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是毋庸置疑的，但我們不能盲目地進行，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際，充分分析思維導(dǎo)圖的特點，以思維導(dǎo)圖為工具，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而更好地獲得生物知識的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖只是一種思維工具，它不能取代學(xué)生的思維，在生物教學(xué)中，教師更多要做的是借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，更好地學(xué)好生物。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)）