（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274030）

醫(yī)學(xué)生認(rèn)知閉合需要度對(duì)混淆容忍度及好奇心的影響

劉旬

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274030）

目的探討現(xiàn)階段醫(yī)藥院校學(xué)生認(rèn)知閉合需要對(duì)混淆容忍及好奇心的影響。方法對(duì)三屆同時(shí)在同一學(xué)校學(xué)習(xí)的265名學(xué)生采用認(rèn)知閉合需要、認(rèn)知性好奇心量表及混淆容忍度量表。采用集體分發(fā)調(diào)查的形式，時(shí)間30分鐘內(nèi)完成。采用SPSS20.0軟件，所獲數(shù)據(jù)采用方差分析和t檢驗(yàn)。結(jié)果不同性別模糊不容忍、選擇決斷性、思維閉合性評(píng)分及總分比較，P＞0.05；不同性別次序和結(jié)構(gòu)偏好評(píng)分比較，P＜0.01。不同年級(jí)模糊的不容忍、選擇的決斷性，P＞0.05；思維的閉合性，P＞0.01；次序和結(jié)構(gòu)的偏好、認(rèn)知閉合需求總分比較，P＞0.05。大三學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生的得分比較，P＜0.01。量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)都可以接受（α≥0.72）。I型好奇心的平均得分為（13.96±3.18）分，D型好奇心的平均得分為（11.07±3.06）分，混淆容忍度的平均得分為（8.77± 3.50）分，認(rèn)知閉合需要的平均得分為（135.48±16.59）分，簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要的平均得分為（89.09± 12.95）分，果斷性的平均得分為（23.13±4.73）分。I型好奇心與D型好奇心正相關(guān)，P＜0.01。I型好奇心與混淆容忍度顯著正相關(guān)，P＜0.01，D型好奇心與混淆容忍度顯著負(fù)相關(guān)，P＜0.05。I型好奇心與認(rèn)知閉合需要顯著負(fù)相關(guān)，P＜0.05，，與簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要負(fù)相關(guān)但不顯著，P＜0.05，與果斷性正相關(guān)但不顯著，P＞0.05；D型好奇心與認(rèn)知閉合需要正相關(guān)但不顯著，P＞0.05，與簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要正相關(guān)但不顯著，P＞0.05，與果斷性負(fù)相關(guān)但不顯著，P＞0.05；混淆容忍度與認(rèn)知閉合需要顯著負(fù)相關(guān)，P＜0.05，與簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要顯著負(fù)相關(guān)，P＜0.01，與果斷性正相關(guān)但不顯著，P＞0.05。結(jié)論醫(yī)藥院校學(xué)生當(dāng)面對(duì)不確定性時(shí)可以選擇應(yīng)對(duì)、逃避及不同的情感表露，認(rèn)知閉合需要對(duì)混淆容忍及好奇心有一定的影響。

認(rèn)知閉合需要；好奇心；混淆容忍；信息;醫(yī)學(xué)生

隨著社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的高速發(fā)展，不同程度的潛移默化的心理和生理受到影響。特別是目前在校大學(xué)生多為獨(dú)生子女，以自我為中心的慣性使然，加之自我生存能力的缺失，家庭、家族、單位、社會(huì)國(guó)家的責(zé)任心與使命感形成機(jī)制缺失，不良的西方亞文化充斥了中國(guó)主流文化的地位和作用，理想信念蹤跡難尋。挫折與風(fēng)浪應(yīng)激反應(yīng)能力沒(méi)有有效建立氛圍和土壤。他們常表現(xiàn)得非常缺乏耐心且易沖動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和減少無(wú)知的痛苦。在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)就過(guò)早選擇堅(jiān)持單一的問(wèn)題解決方案、不成熟的閉合、執(zhí)拗于熟悉的事物或接受非黑即白的觀點(diǎn)等認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)[1，2]。為此，我們將在校學(xué)生認(rèn)知閉合需要對(duì)混淆容忍及好奇心影響做了調(diào)查。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校選修“大學(xué)生心理健康教育”課程的300名大學(xué)生，其中有效被試265名，其中男性135名，女性130名；年齡最小18歲，最大20歲，平均19.2歲。

1.2 調(diào)查方法采用認(rèn)知閉合需要量表[3]。個(gè)體的認(rèn)知閉合需要四個(gè)維度：次序和結(jié)構(gòu)的偏好、模糊的不容忍、判斷和選擇的決斷性以及思維的閉合性。6級(jí)評(píng)分制，即非常符合、符合、比較符合、比較不符合、不符合、非常不符合。

I/D型好奇心問(wèn)卷，包含10個(gè)項(xiàng)目，其中5個(gè)選自“認(rèn)知性好奇心量表”，用于測(cè)定I型好奇心；5個(gè)選自“好奇心即剝奪感量表”，用于評(píng)估D型好奇心。這兩個(gè)五項(xiàng)量表具有可以接受的內(nèi)部一致性信度（α≥0.72），項(xiàng)目間的相關(guān)系數(shù)均值大于0.37，項(xiàng)目與總體的相關(guān)系數(shù)均值大于0.50，具有較好的效度。要求被試逐條比較項(xiàng)目的描述和自己通常的感受，并進(jìn)行4級(jí)評(píng)分。

混淆容忍度量表，包含20個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量不同個(gè)體對(duì)含混、模糊和不確定的刺激和情境的容忍或偏好傾向，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)α的取值從0.65到0.86。得分越高，代表混淆容忍度越高。采用集體分發(fā)調(diào)查的形式，時(shí)間30 min內(nèi)完成。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS20.0軟件，所獲數(shù)據(jù)采用

方差分析和t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 不同性別認(rèn)知閉合需要比較見(jiàn)表1。

2.2 不同年級(jí)認(rèn)知閉合需求比較見(jiàn)表2。

2.3 認(rèn)知閉合需要和I/D型好奇心、混淆容忍度的相關(guān)分析見(jiàn)表3。

表1 不同性別認(rèn)知閉合需要評(píng)分比較(分，)

表1 不同性別認(rèn)知閉合需要評(píng)分比較(分，)

不同性別模糊不容忍、選擇決斷性、思維閉合性評(píng)分及總分比較，t=0.41938、0.34800、0.86340、0.41755、0.50377，P＞0.05；不同性別次序和結(jié)構(gòu)偏好評(píng)分比較，t=2.4434，P＜0.01。

組別n模糊不容忍選擇決斷性思維閉合性次序和結(jié)構(gòu)偏好總分男135 27.41±5.54 28.86±3.92 26.42±3.82 25.02±4.92 107.71±10.06女130 27.69±5.32 29.04±4.49 26.83±3.91 23.51±5.14 107.07±10.62

表2 不同年級(jí)認(rèn)知閉合需要評(píng)分比較(分，)

表2 不同年級(jí)認(rèn)知閉合需要評(píng)分比較(分，)

不同年級(jí)模糊的不容忍、選擇的決斷性F=1.37、0.45，P＞0.05；思維的閉合性，F(xiàn)=6.46，P＞0.01；次序和結(jié)構(gòu)的偏好、認(rèn)知閉合需求總分比較，F(xiàn)=0.82、0.81，P＞0.05。大三學(xué)生的得分顯著高于大一、大二學(xué)生的得分比較，P＜0.01。

性別n總分模糊的不容忍選擇的決斷性思維的閉合性次序和結(jié)構(gòu)的偏好一年級(jí)86 106.47±9.89 27.60±5.10 28.87±4.43 26.00±3.68 24.00±5.44二年級(jí)105 108.28±9.73 28.04±4.99 29.29±4.29 26.23±3.83 24.72±5.19三年級(jí)74 107.05±11.65 26.72±6.32 28.51±3.81 27.96±3.84 23.87±4.45

表3 認(rèn)知閉合需要和I/D型好奇心、混淆容忍度265名相關(guān)分析(分，)

表3 認(rèn)知閉合需要和I/D型好奇心、混淆容忍度265名相關(guān)分析(分，)

*P＜0.05，**P＜0.01。

組別αMean±SD I型好奇心D型好奇心混淆容忍度I型好奇心0.78 13.96±3.18 D型好奇心0.79 11.07±3.06 0.50**混淆容忍度0.72 8.77±3.50 0.36**-0.18*認(rèn)知閉合需要0.84 135.48±16.59-0.23*0.10-0.28*簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要0.82 89.09±12.95-0.11 0.15-0.40**果斷性0.76 23.13±4.73 0.06-0.13 0.14

3 討論

認(rèn)知閉合需要指?jìng)€(gè)體對(duì)固定答案的渴望和對(duì)含混不清的厭惡。具有較高認(rèn)知閉合需要的個(gè)體往往表現(xiàn)得非常缺乏耐心且易沖動(dòng)，例如，他們總是僅根據(jù)一些沒(méi)有任何說(shuō)服力的證據(jù)就得出判斷結(jié)論；思維僵化；抵制和他們的想法不一致的觀點(diǎn)等[1]。好奇心是對(duì)搜集和掌握新信息的固有渴望，它包含兩項(xiàng)基本目的：一是掌握能夠激發(fā)興趣以引起正向情感體驗(yàn)的信息（Interest型、I型）；二是減輕信息匱乏引發(fā)的不良狀態(tài)（Deprivation型、D型），簡(jiǎn)而言之就是享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和減少無(wú)知的痛苦。當(dāng)個(gè)體獲得探索全新事物的機(jī)會(huì)時(shí)，I型好奇心被激活；當(dāng)個(gè)體想要擴(kuò)充現(xiàn)有知識(shí)體系而又缺乏相應(yīng)的信息時(shí)，D型好奇心被激活。混淆容忍指?jìng)€(gè)體在面對(duì)一系列不熟悉、復(fù)雜且不協(xié)調(diào)的線索時(shí)，對(duì)含混不清的情境或刺激的認(rèn)知加工方式?；煜萑潭容^低的個(gè)體在面對(duì)含混不清的情境或刺激時(shí)，往往表現(xiàn)出壓力過(guò)大、分類方式呆板僵化、在沒(méi)有完全了解任務(wù)的前提下就過(guò)早選擇并堅(jiān)持單一的問(wèn)題解決方案、不成熟的閉合、執(zhí)拗于熟悉的事物或接受非黑即白的觀點(diǎn)等認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)[2]。Ryan和Deci發(fā)現(xiàn)，I型好奇心這一概念與完全內(nèi)在動(dòng)機(jī)的經(jīng)典概念模型高度一致；而D型好奇心可以說(shuō)是一種更“綜合”的動(dòng)機(jī)，它不僅包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還蘊(yùn)含著關(guān)于最近搜集到的信息的準(zhǔn)確性和關(guān)聯(lián)性的外在調(diào)控思想[3]。一旦被激活，由于對(duì)這兩類好奇心的傾向存在差別，個(gè)體便會(huì)產(chǎn)生不同的好奇心體驗(yàn)和行為反應(yīng)。Litman通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)這兩類好奇心正相關(guān)；根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的相關(guān)理論，它們分別代表好奇心特征的不同維度。當(dāng)I型好奇心被激活時(shí)，個(gè)體認(rèn)為情境的不確定性是積極正向的，有機(jī)會(huì)去應(yīng)對(duì)這種不確定性就是一種潛在的樂(lè)趣，因此，I型好奇心傾向的測(cè)量得分與憤怒、焦慮和抑郁等負(fù)向情感傾向的測(cè)量得分不相關(guān)或者負(fù)相關(guān)。當(dāng)D型好奇心被激活時(shí)，個(gè)體認(rèn)為情境的不確定性意味著不斷增多的麻煩，于是，D型好奇心驅(qū)使個(gè)體搜集特定的信息來(lái)應(yīng)對(duì)這種不確定性，以減少其帶來(lái)的負(fù)向情感[4]。Litman還認(rèn)為，和其它獎(jiǎng)勵(lì)性動(dòng)機(jī)一樣，好奇心傾向也包含渴望與預(yù)期的快樂(lè)之間的互動(dòng)。信息的匱乏會(huì)引發(fā)不舒適的需要狀態(tài)，而這種狀態(tài)會(huì)強(qiáng)烈的激發(fā)目標(biāo)行為，此時(shí)，高強(qiáng)度的需求和高強(qiáng)度的喜愛(ài)與D型好奇心一致；相對(duì)而言，低強(qiáng)度的需求和中高強(qiáng)度的喜愛(ài)與I型好奇心一致，因?yàn)榇藭r(shí)的信息搜集行為完全由預(yù)期的快樂(lè)驅(qū)動(dòng)，而不是為了緩解不舒適的需要狀態(tài)?；谝陨侠碚摚岢黾僭O(shè)1：I型好奇心與D型好奇心正相關(guān)。

MacDonald認(rèn)為，很多時(shí)候個(gè)體能夠意識(shí)到自己處于信息匱乏的狀態(tài)，但并不會(huì)為此困擾，也不會(huì)期待掌握新信息帶來(lái)的巨大快樂(lè)，這種未被激活的狀態(tài)叫混淆容忍，其體驗(yàn)或行為表現(xiàn)包括對(duì)持續(xù)不確定性情境的適應(yīng)甚至偏好?；煜萑潭雀叩膫€(gè)體不會(huì)迫切想要掌握新信息或是得到明確的結(jié)論，因此，與其說(shuō)混淆容忍是對(duì)不確定性的應(yīng)對(duì)，不如說(shuō)它是對(duì)不確定性的接受，它會(huì)導(dǎo)致個(gè)體被動(dòng)的避免應(yīng)對(duì)不確定性或?qū)W習(xí)新信息，即使新信息觸手可及?？梢哉f(shuō)混淆容忍是一種對(duì)新信息的需求和喜愛(ài)程度都較低的情感激發(fā)狀態(tài)，它反映相對(duì)較弱的信息搜集動(dòng)機(jī)，同時(shí)也代表對(duì)未知的較少不適，所以應(yīng)與I型好奇心正相關(guān)。D型好奇心反映的是一種對(duì)混淆無(wú)法容忍的狀態(tài)，它會(huì)激發(fā)個(gè)體對(duì)特定信息和正確答案的強(qiáng)烈欲望，所以應(yīng)與混淆容忍負(fù)相關(guān)?；谝陨侠碚?，提出假設(shè)2：I型好奇心與混淆容忍正相關(guān)，而D型好奇心與混淆容忍負(fù)相關(guān)。

關(guān)于信息搜集，還有一種非理性的需求，即強(qiáng)烈渴望掌握那些能減少不確定性的信息，即使預(yù)感到這些信息對(duì)激發(fā)興趣或改善理解意義不大。這種動(dòng)機(jī)與認(rèn)知閉合需要十分相似，認(rèn)知閉合需要就是當(dāng)面對(duì)未知時(shí)，個(gè)體渴望任意的答案，而不能忍耐不確定性困境的意識(shí)傾向[5]。Hiel和Mervielde認(rèn)為，高水平認(rèn)知閉合需要的個(gè)體更喜歡學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的答案而非復(fù)雜但理智的答案。因此分析證實(shí)認(rèn)知閉合需要包含兩個(gè)維度，一是簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要，包含對(duì)秩序、可預(yù)見(jiàn)性和確定性的渴望；二是果斷性，即快速得到結(jié)論。Neuberg等人認(rèn)為，簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要維度與焦慮等負(fù)向情感體驗(yàn)正相關(guān)，并反映對(duì)未知的不適；果斷性維度與焦慮負(fù)相關(guān)，暗示果斷性激勵(lì)個(gè)體盡量在體驗(yàn)到不確定性困境之前就直接給出結(jié)論。簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要是一種排除不確定性的強(qiáng)有力動(dòng)機(jī)，因此，應(yīng)與D型好奇心正相關(guān)，但由于簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要僅引導(dǎo)個(gè)體尋找簡(jiǎn)單的答案而非最精準(zhǔn)且有用有效的信息，所以兩者之間的相關(guān)強(qiáng)度應(yīng)相對(duì)較弱；與I型好奇心負(fù)相關(guān)。果斷性維度應(yīng)與I型好奇心正相關(guān)；與D型好奇心負(fù)相關(guān)，因?yàn)镈型好奇心強(qiáng)調(diào)為找到正確答案應(yīng)投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力。鑒于簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要的概念更接近認(rèn)知閉合需要的概念，所以提出假設(shè)3：I型好奇心與認(rèn)知閉合需要負(fù)相關(guān)，而D型好奇心與認(rèn)知閉合需要正相關(guān)。

Hodson和Sorrentino認(rèn)為，與掌握新信息相比，認(rèn)知閉合需要的兩個(gè)維度都更多的指向保持清晰性；Litman發(fā)現(xiàn)，混淆容忍度較高的個(gè)體對(duì)新信息的期望值較低，與潛在的清晰性相比，他們更傾向于接受不確定性。認(rèn)知閉合需要反映個(gè)體對(duì)未知的不適，并與負(fù)向情感正相關(guān)；而混淆容忍度較高的個(gè)體既不會(huì)期待新信息帶來(lái)的快樂(lè)，也不會(huì)被未知困擾而體驗(yàn)負(fù)向情感，混淆容忍反映個(gè)體對(duì)未知的適應(yīng)。認(rèn)知閉合需要對(duì)新信息的需求是非理性且強(qiáng)烈的；而混淆容忍度較高的個(gè)體對(duì)新信息沒(méi)有多大的渴望，對(duì)觸手可及的新信息也有可能視而不見(jiàn)。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不同性別的學(xué)生的認(rèn)知閉合需求及其選擇的決斷性、模糊的不容忍和思維的閉合性三個(gè)因子無(wú)顯著性差異，這與以往的研究結(jié)果相符合[6]。對(duì)次序和結(jié)構(gòu)的偏好因子在男女性別上存在明顯差異，男生的得分顯著高于女生。按照青少年的形式邏輯推理特點(diǎn)，相對(duì)女生，男生更加擅長(zhǎng)邏輯思維。所以，關(guān)于認(rèn)知閉合需求的發(fā)展，男生相對(duì)于女生在對(duì)次序和結(jié)構(gòu)的偏好上的發(fā)展具有較高的水平[7]。大三學(xué)生的思維閉合性水平顯著高于大一、大二學(xué)生的水平，大三學(xué)生的思維模式多為程序性思維，其思維的活躍性不及大一、大二學(xué)生。

實(shí)證研究的結(jié)果支持了大部分假設(shè)。與以往研究一致[8]，I型好奇心與D型好奇心正相關(guān)；混淆容忍與I型好奇心正相關(guān)，與D型好奇心負(fù)相關(guān)；認(rèn)知閉合需要與I型好奇心負(fù)相關(guān)，與D型好奇心正相關(guān)（但不顯著）；混淆容忍度與認(rèn)知閉合需要負(fù)相關(guān)。這些結(jié)果為渴望與預(yù)期快樂(lè)之間存在著一套復(fù)雜的互動(dòng)機(jī)制提供了佐證，而這種互動(dòng)被認(rèn)為與信息搜集密切相關(guān)。I型好奇心和D型好奇心都指向?qū)Σ淮_定性的應(yīng)對(duì)，但在引發(fā)的情感狀態(tài)和驅(qū)動(dòng)信息搜集行為的能力等方面又存在相當(dāng)大的差別。I型好奇心反映個(gè)體對(duì)新信息的情感體驗(yàn)是放松且愉悅的，掌握新信息被視為潛在的快樂(lè)而非必需品。相反，D型好奇心反映個(gè)體對(duì)新信息的強(qiáng)烈需要和不適狀態(tài)，與緊張或挫敗感等中度不良情感相關(guān)?？梢?jiàn)這兩類好奇心既有相似之處，又有區(qū)別，表現(xiàn)在兩者之間的相關(guān)是正向的，但兩者各自與混淆容忍的相關(guān)是相反的，與認(rèn)知閉合需要的相關(guān)亦相反。與混淆容忍相關(guān)的情感體驗(yàn)趨向中性，即不期待快樂(lè)，也不被無(wú)知所困；而認(rèn)知閉合需要中的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要維度與負(fù)向情感正相關(guān)，果斷性維度與負(fù)向情感負(fù)相關(guān)[9]。研究結(jié)果證實(shí)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)需要維度與果斷性維度對(duì)認(rèn)知閉合需要的貢獻(xiàn)不是均等的，前者所占比重更大，與理論基礎(chǔ)一致。

當(dāng)面對(duì)不確定性時(shí)，個(gè)體可以選擇應(yīng)對(duì)或逃避，并伴隨不同的情感表露。在未來(lái)的研究中，探討認(rèn)知閉合需要對(duì)I/D型好奇心、混淆容忍的影響，以及如何關(guān)聯(lián)這些情感表露將變得十分重要[10]；為避免抽樣誤差，未來(lái)的研究還可以考慮選擇一個(gè)更廣泛的樣本。

[1]Kruglanski AW,Webster DM.Motivated closing of the mind："Seizing"and"freezing."[J].Psychological review,1996,103(2)：263.

[2]Furnham A,Marks J.Tolerance of Ambiguity：A Review of the Recent Literature[J].Psychology,2013,4(9)：717-728.

[3]陳培峰,張慶林.認(rèn)知閉合需要結(jié)構(gòu)的探討[J].心理科學(xué),2010, (4)：988-990.

[4]Litman JA.Relationships between measures of I-and D-type curiosity,ambiguity tolerance,and need for closure：An initial test of the wanting-liking model of information-seeking[J].Personality and Individual Differences,2010,48(4)：397-402.

[5]Ryan RM,Deci EL.Intrinsic and extrinsic motivations：Classic definitions and new directions[J].Contemporary educational psychology, 2012,25(1)：54-67.

[6]張樹鳳.認(rèn)知閉合需要與預(yù)期后悔對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策過(guò)程的影響[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2016：17.

[7]閆春平,李根強(qiáng).青少年認(rèn)知閉合需求和發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素[J].中國(guó)臨床心理衛(wèi)生雜志,2012,(4)：574-579.

[8]王效廣.認(rèn)知閉合需求和心理健康的關(guān)系探討[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2013,(1)：122-124.

[9]張皓,符德江.認(rèn)知閉合需求和大五人格關(guān)系的研究[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報(bào),2015,30(5)：73-83.

[10]Sexton KA,Dugas MJ.An investigation of factors associated with cognitive avoidance in worry[J].Cognitive therapy and research, 2014,33(2)：150-162.

The Cognitive Closure of Medical Students Affects the Tolerance and Curiosity of Uncertainty

Liu Xun
(Heze Medical College,Heze 274000,Shandong)

Objective To explore the effect of cognitive closure of students in medical colleges at present.Methods The students who had studied in the same school at the same time adopted cognitive closing,cognitive curiosity scale and confusion tolerance scale.Take the form of the collective distribution survey,complete within 30 minutes.Using SPSS20.0 software,the data is analyzed with variance analysis andttest.Results Different gender ambiguity intolerance,choice decision,thinking closed score and total score comparison,P＞0.05.Different gender order and structure preference scores were compared,P＜0.01.The vague intolerance of different grades,the determination of choice,P＞0.05.The closure of mind,P＞0.01.The order and structure preference,the cognitive closure requirements total score comparison,P＞0.05.Juniors scored significantly higher than those in the first and second year of the year,compared withP＜0.01.The internal consistency reliability coefficient of the scale is acceptable(alpha is greater than 0.71).Type I scored an average of curiosity(13.96±3.18),type D curiosity of the average score was(11.07±3.06)points,the tolerance of confusion,the average score was(8.77±3.50)points scored an average of cognitive closure need(135.48±16.59)points,simple structure needto be an average score of(89.09±12.95),the average scores of decisiveness is(23.13±4.73)points.Type I curiosity is associated with D,P＜0.01.I type curiosity was positively associated with confusion tolerance,P＜0.01,type D curiosity was significantly negatively correlated with confusion tolerance,P＜0.05.Type I,curiosity and cognitive closure need negative correlationP＜0.05,with simple structure need to be negative correlation but not significant,P＜0.05,and decisiveness are related but not significant,P＞0.05.Type D curiosity and cognitive closure need positive correlation but not significant,P＞0.05,with the simple structure need positive correlation but not significant,P＞0.05,and decisiveness negative correlation but not significant,P＞0.05.Confusion of tolerance and cognitive closure need significant negative correlation,P＜0.05,significant negative correlation with the need of the simple structure ofP＜0.01,and decisiveness are related but not significant,P＞0.05.Conclusion The medicine colleges and universities students when the face of uncertainty may choose to escape,deal with and different emotiveness,cognitive closure confused need to tolerate and curiosity has certain influence.

Cognitive closure needs;Curiosity;Confuse tolerance;Information;Medical students

R844.3;R848.3

：A

：1008-4118（2017）02-0072-05

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.02.025

2017-03-08